论幼儿园精神环境的营造与幼儿积极心态的形成(3)

　　5.多鼓励

　　众所周知,幼儿的心理是稚嫩的,当他们遇到失败、挫折时最需要的是鼓励。鼓励能使幼儿崛起,鼓励者和鼓励者的话语可能使幼儿终身难忘。而责备则可能使心理稚嫩的幼儿沉沦。责备所起的教育作用和鼓励所起的作用是完全不同的。责备引起的更多的是自卫、逃避、推卸责任和害怕失败的消极心理。幼儿教师与家长都应认识到失败的价值,失败对人思想的启迪、经验的丰富、意志的磨砺作用是巨大的。当然,一个人能否从失败中获得益处,能否使失败成为成功之母,主要取决于这个人的心态是否积极。正如着名成功学家拿破仑?希尔所言:“对于那些积极心态的人来说,每一种逆境都隐含着一种等量或更大的利益种子……”惧怕失败的人是不会有成功的。所以,成人不能见不得幼儿失败,一见失败就责备、就批评是十分有害的。相反要鼓励,鼓励能引起幼儿再尝试、再行动,只要不停止尝试和行动就有可能获得新的成功机会。

　　当幼儿遇到困难以及犹豫不决时最需要的是鼓励。此时的幼儿就像即将登上山顶而筋疲力尽的人,此时的鼓励犹如一把推力,推一把就上去了,踢一脚就下来了。此时的责备和批评无异于踢幼儿一脚。我们应记住对于处在困难中的幼儿,责备和批评最容易使他们泄气。

　　6.多关注

　　幼儿特别喜欢被关注,为得到关注甚至不惜挨批评。有些幼儿搞恶作剧,很大程度上是为了引起老师和其他小朋友的注意。在不少幼儿看来,即使受到批评,大家也在注意自己,总比被人忽视舒服些。批评也是关注,但是一种消极的关注。经常受到消极关注,对幼儿心理健康成长是不利的。而积极的关注则不然,“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等都是积极关注所产生的神奇效果。每位幼儿都应得教师积极的关注。教师一句充满希望的话、一个点头微笑、一个亲昵的动作(拉拉小手、拍拍肩膀,摸摸后背等)都是积极关注的方式。这些言语、表情、动作、态度等都发送着老师对幼儿的热爱、重视、认可、支持、接纳、肯定、相信等信息。这是建立良好的师幼关系的基础。

　　7.多信任

　　多支持的背后是对幼儿的充分信任。幼儿教师和家长往往低估孩子的学习能力、探索能力、解决问题的能力以及自我教育的能力等,因而不敢放手、不敢支持。请相信幼儿的自发行为,无论是学习、探索行为,还是解决问题的行为,如果得到成人的支持和帮助,成功率是极其高的。

　　8.多给幼儿自由和自主

　　从心理学上分析,学习是个体对情景的反应,而且是积极自动的反应。真正的学习是一种自发自动的行为。学习者若是无反应,就没有学习的发生。若无积极的反应,就不会收到预期的学习效果。若让幼儿真正学到东西,就必须让他们自己去做、自己去看、自己去想、自己去体验,亦即让幼儿自动积极地反应。从自由、自主创造性的关系看,许多实例表明享受到充分自由和自主的幼儿是富有创造性的。而缺乏自由、自主的幼儿,其创造性发展不良。幼儿园的实践证明,幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中,学习得最积极,表现得最有创造性。因此,教师应坚持多给幼儿自由和自主权,减少干预。干预不同于“必要”的帮助和指导。幼儿在自由、自主的活动中十分需要老师“必要”的帮助和指导。第一,幼儿有权得到帮助来获取他们进行活动所需要的材料,教师帮助幼儿准备活动材料属于必要的帮助。第二,如果材料太难操作,为了避免失败的挫折,保证幼儿获得成功的满足,教师提供技术指导是必要的帮助。但不能剥夺幼儿进行创造性抉择的权力。第三,为幼儿提供足够的时间,来完成所选择的任务,以保证他们获得全面满足的体验,是必要的帮助。由于幼儿沉浸在某一创造性活动之中,要完成他们自己设定的计划是需要足够的时间的。如果时间太短,就等于剥夺了他们所追求的那种快乐,久而久之就会完全丧失自我。