《纲要》中幼儿语言教育精神的解读(2)
二、对幼儿早期阅读能力培养的理解
《纲要》明确提出， 要“利用图书、绘画和其他多种形式， 引发幼儿对阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和前书写的技能”。下面分别就幼儿前阅读、前识字和前书写的能力及其发展规律等三个方面， 讨论幼儿早期阅读能力的培养。
(一) 幼儿前阅读能力及其发展规律
图书阅读能力是幼儿早期阅读能力中的一个重要方面。图书是幼儿阅读发展的重要媒介。有关研究表明， 阅读能力强的幼儿， 一般生活在语言丰富的环境中， 幼儿的早期图书阅读能够带领他们超越其原有的语言形态。苏日比( 1985) 研究幼儿萌发的图书阅读行为发现， 两三岁幼儿的口语阅读图书的能力发展， 可以分为以下五个阶段： 1. 注意图画，但未形成故事。幼儿指着图画， 述说所画的物品名称， 将每一页当做是独立的， 常跳着翻页， 不能按顺序翻书， 因而不能联结成一个故事。2.注意图画并形成口语故事。幼儿边翻书边看图画， 跟随画面内容，用讲述故事的语音语调说话， 串连起一个完整的故事。3. 注意图画， 阅读和讲故事。幼儿看着图画念读， 有时以讲述的语音语调念读， 有时以朗诵的语音语调念读。 4. 注意图画， 并开始形成书面的故事内容。幼儿看着图画念读， 念读的字句和语调好像是在读书。5. 注意文字。这个阶段会依次出现四种情况： 先是只关注文字而忽略故事； 接着是部分阅读， 重点关注自己认识的字； 继而以不平衡的策略读书， 在读书时过度省略不认识的字， 或者凭猜测取代某个不认识的字； 最后过渡到独立阅读文字书。在苏日比的研究基础上， 台湾学者杨怡婷( 1995) 对汉语儿童图画书阅读行为发展， 进行了同种研究， 她将汉语儿童图书阅读行为发展分成以下三个阶段： 1. 看图画， 未形成故事。幼儿从跳动翻页、说出物品名称， 到手指图画、述说画面中人物行动， 逐步发展到用口语说图画内容的能力， 但是还不能形成完整的故事。2. 看图画， 形成故事。在这个阶段， 幼儿能够从图画中看出故事的连贯性， 开始用口语说出与书中部分情节内容相似的故事。3. 试着看文字。幼儿这时开始注意到书上的文字， 他们从部分地读， 到以不平衡策略地读， 再进一步到独立地读， 最后学习独立而且完全阅读。
(二) 幼儿前识字能力及其发展规律
幼儿识字，主要是对字形的再认， 一般不包括对字形的再现。幼儿前识字能力的发展与他们形象视觉的发展特点有密切联系。心理学家认为， 处于幼儿期的孩子， 已经具有模式识别的能力， 即他们能够通过反复观察， 把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进大脑， 以后再遇见同样的印象， 就能够认识。新近的有关研究也证明， 幼儿掌握字形与实体的联系比掌握语音与实体的联系更为容易， 他们往往把一个字甚至由两个字组成的词作为一个整体来感知， 因此， 与其说幼儿在识字不如说他们在辨认图谱。作为早期阅读能力发展的一个重要方面， 幼儿前识字能力的发展与他们的口头语言发展密切联系。前识字能力的发展可以分为萌发、初期、流畅三个阶段： 1. 幼儿能够有兴趣地捧着书看， 注意周围生活环境中的文字， 会给书中的图画命名， 能改编书中熟悉的故事内容， 能辨认自己的名字， 开始辨认某些字， 喜欢重复儿歌和童谣。2.幼儿开始了解文字是有意义的， 改编故事时注意原作品的文字， 愿意念书给别人听， 能够在各种情况下辨认熟悉的文字。3. 幼儿能够自动处理文字的细节， 能够独立阅读各种文字的形式( 如诗歌、散文或菜单等) ， 会以适合文字形式风格的语速和语音语调阅读。研究发现， 幼儿的阅读行为发展主要处于萌发阶段和初期阶段， 他们以自己的独特方式探索文字， 逐步扩展他们处理多种文字材料的能力。
