《纲要》中幼儿语言教育精神的解读

　　《幼儿园教育指导纲要( 试行)》( 以下简称《纲要》) 颁布已经有相当长的一段时间了， 许多幼儿教育工作者在理解和执行《纲要》的过程中， 有不同的想法和做法。有些做法不免失之偏颇， 或背道而驰，却美其名曰鈥湣陡僖�》精神鈥潱� 令人担忧。在此， 笔者根据学习《纲要》的体会， 发表一些拙见， 供大家讨论。

　　一、对幼儿园儿童文学作品活动的理解

　　儿童文学作品的学习活动是学前儿童喜闻乐见的一种教育活动， 是幼儿园语言教育中重要的活动类型。《纲要》中非常明确地指出：鈥溡�导幼儿接触优秀的儿童文学作品， 使之感受语言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。鈥澱饩浠耙丫�把幼儿园开展儿童文学作品学习活动的基本内容和要求概括得相当清楚。

　　首先， 要考虑选材问题。所选择的古今中外儿童文学作品， 必须是符合现代儿童社会生活和儿童发展特点的， 是儿童易于并乐于接受的。教师要进行筛选， 并充分提供让儿童接触文学作品的机会。这里需要说明的是， 我们以前过于看重文学作品对儿童社会性和文明行为习惯养成的作用， 而《纲要》比较注重的则是文学作品对儿童语言发展的作用。因此， 让幼儿在教师所提供的文学作品中充分感受语言的丰富和优美， 是一种组织和设计幼儿园语言文学教育活动的新导向和新思路。

　　其次， 活动形式要多样化。这就要求不仅要有正式的语言文学教育活动， 还要有非正式和随机的语言文学教育活动。教师在鈥湶栌喾购筲�澥奔渌婵诘囊魉泻徒彩觯� 幼儿的睡前倾听， 自由活动时间给幼儿播放文学作品录音、录像， 上网观看卡通片等， 都是很好的学习和教育形式。

　　再次， 文学作品自身的文学性、艺术性、知识性和启蒙性等功能的发挥， 需要教师提供大量的感知、欣赏、理解、想象和体验等活动来帮助幼儿深入思考、评价和创造。因此， 正式的文学作品学习活动不可能是单一的形式， 多媒体手段可以成为教师帮助幼儿加深对作品体验和理解的一种辅助技术， 但并不是必然手段。儿童的直接经验较为贫乏， 这就需要教师提供一些直观手段来帮助儿童将文学语言转换成画面和意境， 从而充分理解。幼儿对文学作品的理解应该包括对文学语言、意境、作品的思想脉络以及文学结构和特殊表现手法的理解。至于鈥溙逖殁�澋暮�义， 幼儿完全可以用自己所喜欢的方式充分地表达和表现。但现在， 我们在幼儿园看到的多数是形式主义的鈥溙逖殁�潱� 幼儿畅所欲言、各抒己见的场面已非常鲜见了。语言教育活动不是重在 鈥湵泶镡�潱� 而是变成了重在鈥湵硐肘�潱� 这不能不说是幼儿园语言教育的退化和悲哀。