在诗化语言教学中促进幼儿语言能力发展
《纲要》中指出,鈥溡加锥哟ビ判愕亩难ё髌罚怪惺苡镅缘姆岣缓陀琶溃⑼ü嘀只疃镏锥由疃宰髌返奶逖楹屠斫狻b澥柚性毯哦嘣纳竺兰壑担阂饩趁馈⒂镅悦馈⑿蜗竺馈⑿牧槊篮徒峁姑馈K悄艽俳锥南胂窳Α⒋丛炝Α⒂镅阅芰Φ姆⒄梗⑹购⒆拥玫接湓玫那楦刑逖椤
在我们以往进行的语言领域教学研究中,重视了幼儿对作品的理解,但忽视了对于经典作品的鉴赏与学习。如何整合和梳理教材,挖掘诗歌教学的美育内涵,发挥其教育功能,让它成为幼儿园语言活动中傲然绽放的奇葩?现在,结合自己亲身实践的几个教育案例谈一谈当前幼儿园在诗化语言教学中是如何促进幼儿语言能力发展的。
一、引导幼儿在观察景物中发现美
根据幼儿具体形象思维占优势的特点,诗化语言教学必须建立在幼儿感性认识的基础上,才能收到好的效果。因此,在诗化语言教学之前,教师首先应根据所选定的诗文内容,有目的、有计划地组织幼儿进行实景观察,从大自然中或生活中得到美的启迪,并使幼儿在轻松愉快的活动中积累一定的感性经验,使之,有感于大自然或日常生活的美而激发起幼儿学习、欣赏作品的兴趣和欲望。
例如:我在分析散文诗《多彩的风》时考虑到,幼儿感觉风的存在是一个难点,于是在组织活动之前,先带幼儿来到户外,让孩子们感受风吹在脸上的感觉,引导幼儿观察柳条随风摇摆的样子,观察天上的白云在风的作用下的变化,观察水盆中的水被风吹起的涟漪,观察风筝在空中飞翔的样子等等。在教师的引导下,孩子们用心看着,尽情地与风嬉戏,沉浸在这自然的景物之中,发现、感受自然景物之美。
二、帮助幼儿在作品分析中提炼美
结合我班幼儿的语言发展状况及对《多彩的风》的理解,我将原诗进行了改编,浓墨重彩的渲染式描写使散文诗的画面感增强,凸显意境。原诗是这样写的:
吹过花园的风是红色的,红色的风吹得红花鲜艳夺目;
吹过果园的风是橙色的,橙色的风吹得橘子挂满枝头;
吹过菜地的风是黄色的,黄色的风吹得菜花一片金黄;
吹过竹林的风是青色的,青色的风吹得竹子青翠欲滴;
吹过麦地的风是绿色的,绿色的风吹得麦田碧波荡漾;
吹过海洋的风是蓝色的,蓝色的风吹得海洋蓝光闪烁;
吹过藤架的风是紫色的,紫色的风吹得紫藤花开怒放。
经过改编后的诗文:
风是什么颜色的?花园说:风是艳艳的,红红的风吹得花儿含苞待放;
风是什么颜色的?麦田说:风是黄橙橙的,黄黄的风吹得麦田一片金黄;
风是什么颜色的?竹林说:风是绿油油的,绿绿的风吹得竹叶青翠欲滴;
风是什么颜色的?大海说:风是蓝莹莹的,蓝蓝的风吹得鱼儿自由自在;
风是什么颜色的?小朋友说:风是暖洋洋的,暖洋洋的风吹得我们神采飞扬。
句式结构及诗文内容的改编,使作品浸透着浓浓的诗意,更贴近孩子的生活,易于幼儿理解。诗文语言清新优美,前四句分别以花园、麦田、竹林、大海4处拟人的情境描绘出大自然的和谐美妙,最后一句转向小朋友,体现了教育来源于生活并回归幼儿自身的生活之中,使主题升华,引发幼儿的情感共鸣。
三、带领幼儿在适宜的导入方式中走进美
1、音乐导入式
根据作品的内容和题材及韵律,选择比较适宜的乐曲作为活动的开始,时间控制在一分钟左右,让幼儿在感受韵律美、旋律美的心境中,走进作品的意境。例如:在《摇篮》这一诗化语言活动中,教师选取舒伯特的鈥溡±呵澪疃既耄谟琶馈⑽萝暗木窕肪持谢叫延锥芯椋⒂锥岣坏牧胗肭楦泄裁し⒂锥鞫斡牖疃男巳ぁN耸褂锥玫睦斫馍⑽氖抖嗖实姆纭返哪谌荩惺苌⑽氖囊饩趁馈=淌ψ约菏紫缺蛔髌酚琶赖挠镅院颓擅畹慕峁顾兆恚米约捍幼髌分刑逖榈降哪岩匝员淼拿篮拖硎芨腥咀庞锥园嗟萌鸬摹侗浠弥纭肺既氤浞值鞫锥芯椋⒂锥岣坏牧胗肭楦泄裁し⒂锥鞫斡牖疃男巳ぁT谛郎汀洞汗媚锏拿馈肥保矣昧艘皇自参枨绺竦母枨洞禾煸谀睦铩纷魑既耄辉谛郎汀都偃缥沂且黄┗ā肥保椅⒆用茄莩烁枨堆┤藁ā罚辉谛郎汀洞河甑纳省肥保已∮昧烁智偾队曛新健贰
2、情境导入式
鈥溂意 是一首经典的散文诗,句式结构清晰,诗文内容也是孩子们日常熟悉的小动物,符合中班幼儿的年龄特点与兴趣需要。配合活动我精心准备了两幅背景图片,一幅是完整的森林背景图,可以在幼儿的头脑中留下完整的印象;另一幅是鈥溙炜铡⑸帧⒉莸亍⑼恋亍⒑铀⒋蠛b澚志吧牡フ磐计此承虺氏郑梢晕锥此承蛲暾乩仕惺奶峁┌镏=岷贤计瓷枨榫常幌伦蛹し⒘撕⒆用茄暗挠
3、讨论导入式
我也常常围绕作品的主题提出问题,请幼儿思考。此时,幼儿常会想出许多有趣且有意义的答案,在欢快、热烈的交流中进入对作品的学习和理解状态,轻松、和谐的气氛会弥散于整个活动之中。例如在进行《秋姐姐写信》这一活动时,我会这样问孩子们:鈥溎忝侵佬《锩鞘窃跹穆穑库濃溛裁吹搅饲锾焓饕毒突崞湎吕矗库濃溓锝憬慊岚研判锤库澱庋奈侍獬浞值鞫锥暗幕裕计淇越睿蟮ū泶铮鞫斡胩致邸
四、启发幼儿在作品欣赏中领悟美
在《多彩的风》中,我精心设计朗诵方式、轻松的视听氛围,让孩子们在美感的画面中走进散文诗的意境,理解诗化语言的内容,想象语言的意境;激发孩子们喜爱、乐学的动机,并在师幼共同欣赏、游戏中让幼儿体验形容词的妙用运用,感悟大自然的美妙景象与情感的巧妙结合,以情动人。虽然诗歌以重复性的结构形式出现,但单句诗文内容较长,幼儿掌握起来有一定的难度。鈥満拧⑶啻溆巍⑸癫煞裳镡澕父鲂稳荽试诒硐质枰饩趁郎嫌制鸬交憔Φ淖饔茫涫室颂小⒃擞们擅钪π枰诮淌σ煜掳镏锥寤帷S谑俏依枚嗝教蹇渭⑶榫程骄砹蓖计浊炕镅缘幕娓校鞫锥罹椋糜锥谇楦泄裁肷竺老硎苤校抛约旱母惺堋⑻逖椤⒂刖谌胧囊饩常形蚴镅缘脑衔都爸魈庖饩场M保送黄颇训闳糜锥逖榫涫剑ü瓷栌蜗非榫叭糜锥氲谰 鈥湻玮澲薪刑逖槭嚼仕校褂锥路鹕砹倨渚常惺苌⑽氖囊饩趁兰凹父鲂稳荽实那擅钤擞茫佣蟮ɡ仕校谔逖槭嚼仕兄惺惴⒂湓玫那楦校竦眯碌木椤
又如:散文诗《摇篮》诗歌《摇篮》是一首优美的儿童诗。作者用清新的语言,描绘了四幅温馨宁静的图画,诗的前三段,分别把蓝天、大海、花园比作摇篮,星宝宝、鱼宝宝、花宝宝各睡其中,体现了大自然的和谐美妙,最后一段转向妈妈和宝宝,是主题的升华,会唤起幼儿对母亲爱的情感,使幼儿感受到亲情是多么美好。这首诗歌语言精练优美,抓住摇篮这一关键点,以重复性的结构形式,情景交融,展现了一幅大自然与人和谐共存的生活画面,从而含蓄地体现了诗歌隐含的对宁静生活的向往和赞美。虽然诗歌以重复性的结构形式出现,但单句诗文内容较长,幼儿掌握起来有一定的难度。鈥溒⒎⒋怠⒊澕父龆试诒硐质枰饩趁郎掀鸬交憔Φ淖饔茫涫室颂小⒃擞们擅钪π枰诮淌σ煜掳镏锥寤帷
为了突破难点让幼儿这种体验整齐的句式,重复的结构而形成的韵律感及美感,通过让幼儿进入四个摇篮中进行体验式朗诵这一环节,分解难点使幼儿更深切地感受诗歌宁静、温馨的意境及鈥溒⒎⒋怠⒊澕父龆实那擅钤擞谩W詈笤**部分,幼儿伴随背景音乐,来到鈥溊短煲±衡潯⑩溁ㄔ耙±衡潯⑩湸蠛R±衡潯⑩溌杪璧氖种锈潱槌梢环托趁烂畹牧⑻逋肌S锥ü仕刑逖槭惴⒏星榈挠湓茫竦眯碌木椤T谡鲂郎凸讨校锥拥ゴ康那闾酵枷窨墒忧闾俚脚淅峙渫记闾欢系卮幼髌分谢竦蒙竺烙湓煤颓楦衅舻希锥郎妥髌返墓讨校斫饬俗髌芬馔迹擦旎崃松⑽囊饩持馈
总之,诗化语言教学,首先需要教师挖掘出作品所蕴含的内在美,并运用各种手段,让幼儿较深刻地领会作品内涵,感受作品的语言美,意境美。教师应做一个支持者,引导者,通过自身的情绪感染、肢体动作把情感传递给幼儿,使教师与幼儿在教与学的互动中形成一条情感的纽带,互相影响,步步深入,让幼儿形成一种内心的视像共鸣,从而去感受美,理解美,创造美,促进幼儿的语言发展。
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