浅谈幼儿园“园本课程”(3)

　　其实，上述各个课程建设的出发点绝对是相互紧密联系互为条件的，即相互支持相互限制的。而且，这些出发点的评价眼光都是开放性的和发展性的。另外，上述各个出发点作为一个整体，所形成的也仅仅是考察园本课程建设的一种参考性的理论眼光。它不可能是唯一的，也不可能是绝对完善的。

　　四、 园本课程的资源开发与利用

　　“专门性”观念的产生和发展无疑是推动人类历史发展的一种巨大动力。如：专门性的领域、专门性的人员、专门性的场所和材料、专门性的工具……。正因为历史产生了“追求专门”的意识和行动，人类文明才从混沌低速运动的发展状态逐渐进步到日益更清晰化更高速化的发展状态。今天，在庆幸和感激“专门性”观念所带来的好处的同时，人们又开始重新意识到：“非专门性”的眼光也是非常有用的，特别在“专门性化”的历史发展到现阶段的时刻，“非专门性”的眼光将有助于我们警惕并有意识地避免或降低“过分僵化的专门性眼光”对人类文明的进一步发展所可能产生的限制或阻碍。如：

　　1、专门性领域的眼光：由于将“幼儿园教育”看作是“专门对幼儿”进行的教育，所以自然也就把“幼儿园课程”看作是“专门为幼儿发展”而建设的课程。非专门性的眼光：从生态圈的角度看到了所有卷入课程建设的人员在课程建设的历史过程中受到教育影响、产生发展变化的必然性，并同时看到课程建设把“对全体卷入者的教育影响”导向积极方向和提高整体影响效力的可能性。所以，自然也就把“幼儿园课程”看作是“为全体卷入者共同发展”而建设的课程。

　　2、专门性人员的眼光：由于将“幼儿教师”看作是“教育幼儿的专业人员”，所以自然也就把幼儿看作是“专业的受教育人员”，而其他课程卷入者也就都被看作是不懂行的“非专业人员”。非专门性的眼光：从生态圈诸因素有机互动的角度看到了所有课程卷入人员相互教育、相互支持的事实和提高这种相互支持的效力的可能性。所以，自然也就把教育者和受教育者的关系多向化和动态化了。

　　3、专门性场所和材料的眼光：由于将“幼儿园”的园区甚至教室看作是进行正规教育的“专门空间”，所以自然也就把教育活动封闭在“五脏俱全”专门设计打造的高级园舍内，并以为这才是一个幼儿园课程是否现代化的重要指标之一。同理，专门生产的仿真娃娃家用品、专门定制的泥巴、专门进口的蒙台梭利学具、专门设计的“感统”滑梯，甚至专门铺设的洋草皮或塑胶地等也就自然地以昂贵的代价涌进了外国化、贵族化的中国现代幼儿园，取消了大自然大社会恩赐给我们的创造性地亲近和利用它们的机会。非专门性的眼光：从生态开放――资源共享增值的角度看到了我们利用大自然大社会的丰富教育资源的可能性和与大自然大社会共享幼儿园内的教育资源并使其增值的可能性。园本课程的大门也就自然地打开了！