浅谈幼儿园“园本课程”

　　一、 园本课程是本来就存在的事实课程

　　用生态的眼光看：事实层面的鈥溤氨锯�澲傅木褪敲扛鼍咛逵锥�园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。尽管在我国传统的教育管理体制下，幼儿园课程从设计、实施、评介，到内容、手段和标准都是由国家统一规定的。但无论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细致和严格，每个幼儿园的课程实践多么努力达标，其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的。

　　用历史的眼光看：理论层面的鈥溤氨锯�澥钦攵怨�去鈥湽�家统一鈥澔蜮�湹胤酵骋烩�澏�提出的。过去，传统的课程不承认课程鈥溤氨拘遭�澋氖导蚀嬖冢淮�统的管理也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程。而现在，新的课程理论不但承认了鈥溤氨究纬题�澊嬖诘氖率担�而且还承认了发展鈥溤氨究纬题�澋募壑怠Ｍ�时，在新的课程理论指引下，新的管理体制也不但认可了幼儿园创建自己鈥溤氨究纬题�澋氖导�，而且还将指导、服务于幼儿园的园本课建设的工作纳入了管理的业务体系。

　　因此在新的教育管理体制保障下，在新的课程理论指导下，我们幼儿园的教育实践工作者应该能够使自己进一步明确：发展和完善我们自己的课程是时代给予我们的挑战，社会赋予我们的责任和现实赐与我们的发展机会。

　　二、园本课程――从自发走向自为

　　如果说过去我们的园本课程更多地是处在一种自发状态的话，那么今天，我们就更应该自主地来为我们的园本课程的鈥溈蒲Щ�鈥澓外�湼鲂曰�鈥澏�努力奋斗。

　　在真实的教育情境中鈥溩苑⒖纬题�満外�澴晕�课程鈥湶⒉挥Ω帽焕斫獬闪街志�然不同的课程性质。更为适宜而且积极的理解应该是：作为一个不断追求自我完善的教育工作者，应该不断努力降低自身行动的盲目性！我们可以通过学习理论、研究理论、发展理论的努力，自觉加强理论对实践的指导，并自觉地随时反省和检验自己的工作质量，不断探寻更合理的提高工作效益的方法和途径。所以，换个角度还可以这样来理解：说一个课程更具有鈥溩苑⑿遭�潱�即指具体实现该课程的教育工作者群体的工作盲目性相对更高一些；说一个课程更具有鈥溩晕�性鈥潱�即指具体实现该课程的教育工作者群体的工作自觉性相对更高一些。

　　过去，由于绝大部分的教育工作内容、方式、标准都被严格细致地规定了，所以，幼儿园领导和教师一般只知道应该尽量地按照上级的规定去达标，而不大有机会认识到：在课程建设中应该并可能更大程度地发挥自己的主观能动性。这样，就往往会使我们的行动带上某种具有更多被动色彩的盲目性：上级叫做什么就做什么！上级叫怎样做就怎样做！上级要求做成什么样，就做成什么样！上级说的（含专家说的、书本写的）就必定是正确的！似乎不用多考虑怎样做会更合适的问题。