以幼儿为中心的学习环境设计的原则与方法(2)

　　三、以幼儿为中心的学习环境设计的原则与方法

　　对于幼儿学习来说，什么样的学习环境才是适宜于他们学习的?作为幼儿教育目的载体和中介，幼儿园课程设计与实施怎样才能更为有效地促进幼儿的学习? 以学习环境为切人点，建构主义及其学习环境设计的理念与方法，为我们重新审视幼儿学习和幼儿园课程与教学设计提供了可资借鉴与思考的“媒介”。对在幼儿园课程与教学中，如何借鉴和吸收建构主义学习环境设计的理念与方法，我们可以从设计的原则和设计的方法进行阐述。

　　(一)设计的原则

　　1．创设适宜的学习环境

　　营造以学习者为中心的学习环境，创设适宜的人际氛围、学习氛围，意味着教师传统“强权”性质的权威在某种程度上的消解。建构主义理论强调的学习环境中体现着平等、尊重的“对话”关系，是一种“对话教学”，即学习者与教育者、学习者个体与其他学习者、学习主体与学习工具及材料之间的“对话”。此时，学习者在与学习环境互动中进行理解、探究和建构。真实而“结构不良”的问题困境可以满足儿童学习过程“主体性”的需要，充分维护学习者的学习过程中的“话语权”和探究权，从而使得儿童能够通过真实的问题解决过程“改组”和“改造”经验，提高自我发展、自我教育的能力，真正成为“学习

　　从这一角度看，建构主义学习环境是一种融教学活动、教学场所、信息资源等各种功能于一体的教学设计。“建构性”的幼儿学习环境包含两方面的涵义：一是要营造良好的情感和学习关系：民主的师幼关系、幼幼关系；二是物质环境的创设应符合幼儿的需要，如墙饰生动逼真，环境柔和温馨。因此，以幼儿为中心，不仅仅要从有形的设施、设备的提供及学习场所、场地的合理规划和设计等方面考虑，更为重要的是还要使这些“有形”的因素为无形的因素(情绪、情感等非智力因素)的发展服务。

　　2．设计情境化学习的活动任务

　　建构主义学习环境设计，一方面要求提供学习者建构理解所需要的基础，激发学习兴趣；另一方面主张留给学习者广阔的建构空间，以使他们针对具体情境采用适当的学习策略。怎样将采摘到的还没有成熟的柿子捂熟?怎样将同样是硬纸板制作的车轮装到地铁车皮上?怎样将厚厚的硬纸板做成车轮?等等，在完成这些情境化任务过程中，幼儿需要积极调动已有经验并整合各种资源来解决问题。在建构主义学习情境脉络中，学习者所面临的许多实际问题困境蕴涵了可能的学习空间和机会，解决问题、克服困境成为学习者获得知识及其实际应用能力的最好途径。

　　随着理论研究与实践反思的双重互动，关于学习和知识的研究有了新的突破性进展，凸现了知识的建构性、情境性、社会性和复杂性，学习的隐喻从“联结” “获得”走向了“建构”“协商”和“对话”。建构主义学习环境设计也就成为倡导以问题解决(任务完成)为中介，心智模型分析为基础，概念转变为目标的教学设计模式。与此相应，问题解决的教学设计更加强调学习环境的创设，重视情境化真实学习任务的设计。尤其是反映社会生活的真实或仿真情境脉络为学习者所熟悉和理解，当他们意识到能在某种程度上影响“任务(问题)”状态将会觉察到对问题解决(学习、探究)所拥有“自主权”，真正体验和经历学习过程和成长过程中的“得失成败”。这对于能够参与此类情境性活动，进行主动学习的幼儿来说更具有重要意义。