幼儿游戏的角色观察和意识引导(2)

　　第 一.在观察的基础上及时捕捉幼儿的无意识行为、动作，并及时肯定，使之变成有意识的想象和角色行为，并引导到一定社会意识的规范行为上在评价时再次加以表扬、强调、推广。举个把幼儿的破坏性行为变成良好行为的例子。非典过后的那一段时间里，我们班有几个小朋友迷上了护士，每次一看书就拿着剪子到处乱剪，老师看见了，马上说：“护士你真厉害，你们是不是发现图书生病了，就给它们贴补伤口呀？等到图书的病好了，小朋友又可以看书了，是不是？瞧！图书宝宝和小朋友都在对你说谢谢呢！”话一完，这位闯了祸的“护士”马上拿出了透明胶把图书贴补好。像这样的例子还有许多。如“警察““咸蛋超人”闯了祸之后，经过老师的引导，又会马上改正错误。所以老师应该经常给予幼儿肯定，并在评价时，再一次加强印象，加以推广，使幼儿形成规范行为的概念，这就是游戏教育的意义。

　　第二.幼儿在进行游戏活动时，教师要尽量满足幼儿的需要，创设更好的环境、物质条件。比如“理发店”的“理发师”开店做生意了，可是“理发店”一个顾客也没有，这是，教师应及时走过来说：“理发师你有时间帮我洗个头吗？”于是交易成功，幼儿也从中得到满足，情绪自然愉快。

　　第三. 老师可以用角色身份，拟人化的手法，用情感感染幼儿。这是教师应以角色的身份进入主题，如：去娃娃家做“妈妈”，教师是作为一个游戏的参与者，以自身角色的动作和语言，给没能很快就参与到角色游戏其中的幼儿，提供模仿的机会，此时，教师起了隐性示范的作用。做这样的幼儿，教师有时是以角色的口吻去启发和提醒。如“娃娃家”中的妈妈在抱“宝儿”时，是倒着抱的，此时，教师应用角色的口吻提醒幼儿，于是说：“这位宝宝的妈妈，我是一位医生，我教你一个小窍门好吗？宝宝是不能倒着抱的，这样，“宝宝”会把刚吃到肚子里的东西吐出来的。于是“妈妈”又把宝宝的姿势调整了一下，而且，以后不管是哪一次“妈妈”都会注意抱“宝宝”时方法是否正确了。教师这样的间接地、不着痕迹地去提醒幼儿，这样会让幼儿感到亲切，并很乐意地接受

　　总的来说，游戏是被幼儿领导的。老师则应是游戏中的一个桥梁，一个参与者，启发引导幼儿更好地领导游戏。