幼儿园尝试性教育活动浅析(3)
3、幼儿尝试能成功
很多老师在谈到尝试性教育活动时，总是怀疑把尝试权交给幼儿，他们能否成功？在这里我们以为开展尝试性教育活动的前提就是，我们应充分相信幼儿不但 “能够尝试”，并且是能够“尝试成功”的。著名的马斯洛需要层次论告诉我们，追求成功是人的基本需要之一，幼儿也是如此，试问有哪个幼儿不希望受到老师的表扬、同伴的羡慕？这种需要在幼儿的学习中便会转化为幼儿不断追求成功的动力。我们现行的“先讲后练”的教学模式，老师一手包办尝试性活动，幼儿看得多、做得少，这在一定程度上就减少了幼儿尝试成功的机会，让人以为离开了老师，幼儿就什么也不会做。而在尝试教学活动中，老师放手把尝试的活动权交给幼儿，让他们自己寻求解决的方法。在追求成功的动力的驱使下，幼儿会自觉地想尽一切办法，即使在这一过程中会遇到很多困难和挫折，他们也没有放弃。当然这里也需要老师在旁边适当的引导，帮助幼儿到达成功的彼岸。在“水的搬运”活动中我们可以看见，在幼儿第一个尝试活动成功后，脸上表露出的喜悦感和成功感是难以抑制的，这就激励着幼儿进行下一个尝试的欲望。如此循环，到了活动结束时，我们惊奇地发现幼儿想出的很多运水的方法是老师事先没有预料到的，而且比老师预设的方法要好。由此，我们完全可以相信幼儿的尝试是能够成功的。
三、开展尝试性教育活动的条件
尝试性教育活动作为一种新的幼儿园教育活动模式，目前还处于探索开发的阶段。对于幼儿园开展尝试性教育活动的条件、原则等还有很多值得商榷的地方。这里笔者主要从教师组织活动的角度出发，谈谈自己认为比较重要的几点。
1、选择贴近幼儿生活的内容，遵循幼儿的年龄特点
建构主义认知理论告诉我们，个体知识既非来自于主体，也非来自于客体，而是在主体与客体的相互作用中建构起来的。幼儿由于其心理水平还处于前运算阶段和具体运算阶段的前期，不可能像中小学生那样通过老师的讲解和系统的知识学习来获取知识，而主要通过与周围环境的不断互动来丰富自己的知识能力。这就决定了教师在教育内容的选择上要贴近幼儿的生活，让幼儿易于探索和理解。同时在内容的安排上注意遵循幼儿的年龄特征，要与幼儿的能力水平相匹配，否则太难幼儿认为超出自己的能力范围，解决不了问题，就会产生厌倦；太容易幼儿在尝试时没有成功感，从而也就失去了下一次尝试的兴趣。例如，我们在很多幼儿园看到关于“水”的教学活动，这是小朋友十分熟悉的东西。但同样是认识水，中班老师只是把教学难点放在认识水的一般特征和用途上；而到了大班，教师则将难度上升到通过让幼儿尝试把水加热，或者把水放进冰箱里等小实验认识水的三态变化。这样，在组织活动的时候，既选择了贴近幼儿生活的内容，同时又在难度上依据年龄拉开差距。
