幼儿园尝试性教育活动浅析(4)

　　2、注重尝试问题的设计，循序渐进地引导幼儿

　　从整个尝试性教育活动的过程来看，尝试问题的设计最为关键，这是关系到教育效果的重要步骤。首先教师在设计尝试问题时应能引起幼儿心理上的“认知冲突”，激发幼儿的好奇心和求知欲，同时也要充分估计到学生尝试的障碍和难度，循序渐进，尽量使设计的每一个问题“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”。例如，在“水的搬运”这一教学活动中，教师首先让幼儿想办法将瓶里的水倒进盆子里，于是幼儿无一例外地把瓶中的水直接倒进盆子里。这时老师第二次提问：“除了用直接倾倒的方法搬运水，你还会用其他的办法将盆中的水搬运到瓶子里吗？”我们看到有些幼儿用布条、海绵把盆里的水吸起来，再挤到瓶子里；也有幼儿用小勺把水舀到瓶子里。这是老师又一次提问：“请小朋友们想一想，试一试，怎样用最快的速度把水运到瓶中，同时又不让水渗到瓶子外面呢？”其实这个问题已经设计得比较深，对幼儿现有的水平有一定的挑战性。这时我们听见有小朋友轻轻地说：“用漏斗。”老师立刻捕捉到这个信息，提示说：“可我们现在没有漏斗怎么办？”这时已有小朋友开始用硬纸板折成漏斗状，也有小朋友受到启发把硬纸板折成小方盒。从教师设计的这一系列尝试问题来看，教师在教学过程中不断调整学生尝试的障碍，每一个问题都是在幼儿原有的水平上拔高一个层次，循序渐进，一步步把学生引向成功的体验，不断激起幼儿对下一个尝试的欲望。

　　3、建立民主和谐的师生关系，尊重个别差异

　　由于尝试教育遵循的是“先试后导”、“先练后讲”的教学模式，这就从根本上转变了教师在教学中控制者的地位，而转变为学生学习的引导者、支持者、合作者。这一转变要求必须建立民主和谐的师生关系，教师应充分相信学生“能尝试，而且能尝试成功”。只有在这种氛围中，学生才会感到宽松自由，才有在尝试的过程中说出“我来试”“我有问题”“我认为”之类的机会。在指导幼儿尝试的过程中，我们要能耐心倾听孩子们的想法与感受，随时捕捉尝试中出现的偶发事件的价值[2]。就像我们在前面看到的，老师在提问有什么好方法能将水一滴不漏地运到瓶子里时，有幼儿说用漏斗，教师很快就捕捉到这个想法，从而把幼儿引向下一个环节。此外，在建立民主和谐的尝试氛围中还有一个很重要的环节，就是要尊重幼儿在尝试过程中出现的个别差异。幼儿由于各方面因素的影响，必然在探索中出现差异，这就需要我们在引导的时候因人而异，为不同的幼儿设置不同的障碍。例如，在尝试性教育活动“水的搬运”中，当老师要求幼儿用多种方法把水运到瓶子里时，对于那些想了很多方法的幼儿，老师要从难度上进行指导：“有什么方法能迅速将水运到瓶中，且不渗漏到瓶外？”而对于那些手里只拿了把小勺左顾右盼，看着别的小朋友忙得不亦乐乎的幼儿，老师应对其进行适当的提示：“除了小勺能运水，还有其它方法了吗？”并引导幼儿根据辅助材料的形状、特征来选择方法，很快在老师的提示下，幼儿想到了把硬纸板折成小盒子舀水。因此，在我们组织尝试教学活动的过程中，不但要注意整体的探索氛围，同时还要关注幼儿的个别差异，力求让每一个幼儿都能体验到成功和满足。

　　当然，我们在此探讨尝试性教育活动开展的实质和价值，并不是对幼儿园现行的教育活动和课程结构进行批判和否定，而是期望通过学习和开展尝试性教育活动，在教师的教学意识中形成“尝试”的理念，相信“学生能尝试，并且尝试能成功”，从而最大程度地激发幼儿的好奇心和求知欲，充分调动幼儿的主动性和积极性。因为无论我们的教育理念怎样更新，教育名称怎样换代，其最终的目的还是要促进幼儿的身心全面发展。