幼儿园尝试性教育活动浅析(2)

　　1、幼儿有兴趣尝试

　　作为幼教工作者，我们都知道“兴趣是最好的老师”。新《纲要》在对各领域的要求中都将激发幼儿的兴趣放在第一位，而我们看到无论是方案教学还是园本课程这些新的理论，也十分强调激发幼儿的兴趣和好奇心。但很多教师并不清楚幼儿的兴趣和好奇心是从何而来，因而对尝试性活动中幼儿有兴趣尝试持怀疑态度。教育心理学告诉我们，学生的兴趣和好奇心主要是由其认知结构中的观念冲突（也称作“认知不协调论”）所引发的。当学习者面对新知识与原有知识之间出现了不一致或是差距所引起的不确定性时，就会引起学习者中等程度的唤醒状态，即好奇心和兴趣[1]。因此，当幼儿面对新问题与原有知识之间出现的适当程度的观念冲突时，幼儿是有兴趣去尝试和探索的。这就要求教师在设计问题时，要注意引发幼儿的认知冲突。以我园中班开展的“水的搬运”这一尝试性教学活动为例，当教师发现所有的幼儿都用直接倾倒的方式将瓶中的水搬运到大盆中去时，教师提出：如果不用直接倾倒的方法，还有哪些方法能将盆中的水搬运到瓶中去呢？我们知道，对幼儿来说，把瓶子里的水倒进盆中在其能力范围之内，而不用直接倾倒的方法，将盆中的水搬运到瓶中去超出了一些幼儿的能力范围，这时幼儿的好奇心和探索的兴趣就被调动起来了，从而开始了探索性活动。通过一系列的尝试，幼儿发现用旧布条、海绵、废报纸、小勺、小罐子、吸管以及用手捧等方法都能进行水的搬运。在整个探索活动中，我们观察到幼儿一直保持很浓的兴趣和较高的探索欲。所以我们说，幼儿是有兴趣参与尝试活动的。

　　2、幼儿能尝试

　　知识迁移理论告诉我们：学生原有知识对新的学习产生很大的影响，简单地说就是学生会自觉地把已学过的东西应用到新情景中，一个新的知识对学生来说并不是完全陌生的，或多或少都会与学生头脑中已有的认知结构相关联。因而即便教师不讲，学生也会自觉地对新知识进行迁移，寻求解决问题的方法。例如，“水的搬运” 的科学尝试活动中，教师只是提供幼儿一些辅助材料，如报纸、硬纸板、布条、小罐子等，并未给幼儿讲解材料的用途。但在幼儿实际操作中，我们看到有些幼儿会将硬纸板折成漏斗的形状，把盆里的水通过纸漏斗倒进瓶子里。实际上，在幼儿的这一尝试性活动中，他脑中已经进行了知识的迁移。首先，他的认识中已有了“漏斗可以用来把水倒进瓶中”和“硬纸板放在水中不容易腐烂”这两个概念，当他发现材料中没有他要的漏斗而只有硬纸板，于是便产生了“能不能用硬纸板来代替漏斗”的知识迁移。由此，我们可以看到幼儿在没有老师讲解的情况下，是有主动完成知识迁移的可能的，即幼儿能尝试。这就为幼儿园开展尝试性教育活动提供了可能性。