谈幼儿科学认读活动的有效方法(3)

　　可见，在认读活动中，采用探索活动法能激发幼儿参与认读的愿望，主动参加到知识形成的过程中。在幼儿大胆地探索中，提高了智慧潜力，使外部动机向内部动机转移，学会自己探究，体验发现的快乐。

　　三、实践活动法

　　实践活动法是指儿童参加社会实践，并在实践活动中发现问题、解决问题。哲学观指出：事物只有在不断地探索、实践中才能积累升华成一定的理论，实践和理论是相互联系、相互转化的，“实践出真知”。

　　皮亚杰认为：“教师在活动中的作用是指导，要尊重儿童的天性。儿童活动的手段与目的是同一的。”同样，在认读活动中，我引导幼儿学会关心周围生活的环境、人与物，去发现一些有趣的汉字。知道了超市里有饼干、牛奶、糖果、饮料、烟酒、生活用品的物品，并注意起了精美包装上的文字与图案。在我的引导下幼儿对与包装上的文字产生了浓厚的兴趣，并能积极地去尝试着认一认、读一读。如：幼儿认读了：雪碧、芬达、达能阳光饼干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果冻等。在亲身的实践活动中幼儿学会了观察周围事物，学会了表达想法。

　　在进行“绿化河山”的认读活动前，我与幼儿郊游到了“人民公园”，让幼儿去亲近大自然，尽情的与同伴游戏，在充分的活动中，幼儿观察到了是春天来了，人们在植树，并观察了植树的全过程，真是一次有意义的实践活动。有了活动前的准备，幼儿能积极地观察画面，大胆地描述植树的全过程，认读了各种树的名称有“柳树、松树、梧桐树、柏树、水杉树等。

　　丰富多彩的实践活动，使幼儿能积极参与尝试、体验，发现科学认读活动的乐趣，这适合幼儿的身心需要，提高了幼儿参与社会实践的能力。

　　四、情境教学法

　　情境教学法是指在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，引起儿童的情感体验，从而帮助儿童理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。

　　遵循《纲要》精神：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”我在认读的过程中首先，创造出生动活泼、形象鲜明的文字环境，如：在一个美丽的地方，有许多小动物在一起，它们在分享食物，友好的相处。草地上贴着动物名称的汉字，幼儿在日常地观察、交往中知道了文字的意思，并能积极的认读。

　　其次，爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”在活动中我运用了优美的声音，用音乐渲染的情境，来激发幼儿的活动兴趣，围绕音乐展开丰富的想象，随后出示有关的文字来与幼儿认读。

　　再有，我运用了生活展现的情境如：设计了家庭里，妈妈、爸爸的不同工作，使幼儿对于文字“妈妈、爸爸”有了更深的理解。