儿童早期第二语言学习与课程构建(3)
皮亚杰的游戏理论指出：游戏为儿童提供巩固他们所获得的新的认知结构的机会。游戏是儿童最感兴趣的活动，角色生动鲜明、材料丰富多彩、情节灵活变化等都深深吸引着儿童，儿童只有投身于游戏过程，才能获得身心的愉悦和满足。德国天才儿童卡尔·威特就是游戏教育成功的典范。
活动游戏：此类游戏充分适应幼儿活泼、好动的天性，将英语语汇与活动结合起来，轻松达到教育目标.如：“Follow me”
师：Follow me，follow me ，jump，jump，jump。
幼：Jump， jump ，jump (做跳的动作)
师：Follow me，follow me ，fly，fly，fly。
幼：fly，fly，fly。(做飞的动作)
表演游戏：教师选择一些语言浅显、角色鲜明的短剧，准备道具，简单化装，让幼儿分角色绘声绘色地表演，激发儿童学习的欲望。例如：短剧Little Dog－Bingo’s Birthday中，幼儿分别扮演Little Dog 、Little Colored Cat、Monkey ,Deer ,Panda ,Donald duck ,Mickey Mouse ，将英语在游戏中自然习得。
（2）情境设置
是指根据教育内容，结合幼儿的实际和客观条件，选择典型的自然环境或创编出虚拟的情境，进行对话练习活动，使幼儿能象母语那样在英语思维定式下自如地活动，从而达到幼儿双语口语表达能力的综合练习。例如在“happy birthday ”情境中，要求幼儿用英语交流。
A：Happy birthday
B：Thank you very much
A：The present is for you
B：Thanks.I very like it.
正是通过实践活动，使英语教学实现了自然习得。
（3）多种感官参与活动
在教学中为幼儿提供多种刺激，让幼儿从不同角度多方位地感知、理解，让幼儿在多种不同的外界刺激下，充分调动自己的感官来参与活动，是一种综合运用视、听、讲、做的方法。
（4）全身反应法
这种活动由成人发出指令，幼儿根据指令做出相应的身体动作。此方法充分利用了儿童活泼好动的特点，不会因为听不懂或不会说而产生负担。经过多次“指令 ——动作”的联系，自然地听懂，学会表达。活动过程中，指令要求的动作越特别、有趣，儿童活动的兴趣就越高，其学习的效果就越好。如：
Stand up 起立
Sit down 坐下
Open your mouth 张嘴
