幼儿品德教育中分享与谦让问题思考(3)

　　（二）教师在教育幼儿谦让的同时，是不是也应为促进幼儿个性健康发展作考虑？

　　一个人的良好品德不仅仅是谦让，诚实、勇敢、自信、热情、友爱、好问以及活泼开朗的个性品质都是不可忽略的。过分的谦让有时反而会成为一种懦弱，甚至对自己丧失信心，像“困惑一”中的幼儿A， 本就性格内向，好不容易得到一次机会能够玩自己喜欢的玩具，却不得不在老师的权威引导下作出让步，心理上会如何？势必会罩上一层阴影。从某种程度上我们可以这么想，对她来说，与人争吵算不算是一种进步？在这种情况下，老师是不是该从个性倾向上为其考虑一下？给她一次争取个人权利而表现的机会。如果是两个个性相当又善争夺的幼儿在争夺，教师以权威的身份让其中一个让步，这好像说得过去，但对幼儿A 这样的个性，是否会造成更为不利的影响？这是值得思考的。

　　还有，像“困惑四”中的幼儿E等人， 是不是应该好好分析一下其对谦让的认识与理解？如果是真正不理解，可帮助其理解；如果是明知故做，那么要让其明白，自己不喜欢的，别人可能也不喜欢，对别人施“恩”也要征得别人的同意，不要使谦让过了“界”。把自己不喜欢的强加给别人，还美名其曰“谦让”，岂不是扭曲谦让？要让其懂得，真正的谦让是双方都高兴、都情愿、都为这件事而感到高兴，而不是强加于别人。

　　（三）游戏中的分享与谦让能否迁移到实际生活中去？

　　在实际工作中，我们看到这样一种现象，幼儿在游戏时能把自己喜欢的东西分发给每一个角色，然而真正到实际生活中却很难做到。比如：玩“娃娃家”时，幼儿扮演妈妈分点心、饼干，会把她认为“好的”、“多的”分给爷爷、奶奶、爸爸、娃娃等，自己“吃”那份“不好”的、“少的”。而让其在实际进点时分糕点，却又把自己喜欢的留给自己。就是说，幼儿很难把游戏中的谦让迁移到生活中去，我们认为有两个原因。其一，游戏带有虚假性，在游戏中幼儿会做出一些超常的行为，当然也有超常的想像，因为不涉及切身利益。正像一个挑食的幼儿在游戏中会把“妈妈”给她的一碗面条大口大口地“吃”完，而在生活中依然挑食一样。其二，游戏中的一些动作是做给老师看的，为了得到老师的表扬。像“困惑三”中让图书的小朋友，因为她此时的目的是游戏，而不是看图书，他知道我把书让给别人，会受到表扬。而如果把看图书当成目的时，他是否还会谦让？所以对幼儿进行品德教育，不是仅靠口头说教、课堂组织或游戏就可以达到目的的，而要在实际生活中，注重通过长期的多种因素相互配合和影响。

　　（四）把分享提升到一个更高的境界，是不是要比人为设置的谦让更有益？

　　因为分享不仅有物质的，也有精神的。物质的分享可以亲眼看到，精神的分享虽看不到，却可体会到，两者是一种巧妙的融合。

　　幼儿J过生日，带了一包吉利糖豆给老师， 老师就抓住这个机会，让幼儿与大家体验分享的快乐。在饭后休息时，栗老师把糖豆呈现在幼儿面前对他们说：“知道这糖豆是哪儿来的么？今天是幼儿J 的生日，这是他带给我们小朋友的。”并请幼儿J给大家分发。 小朋友接受糖豆后，在老师的引导下，情不自禁的一起唱起了“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”个个脸上洋溢着快乐，幼儿J呢，更加快乐。 这种分享是发自内心的，也是我们幼教工作者所应提倡的。