师幼互动的总体特征及其功能(2)

　　3.师幼互动以事务性为主，情感的交流很少

　　在考察师幼互动状况后，我们发现，现实中教师与幼儿间的行为往来更多的是围绕一些事务性主题，单纯以交流情感为目的的互动极少。在教师一方，开启互动的目的主要是根据常规纠正或鼓励幼儿的某种行为，帮助幼儿参与或完成教学、游戏中的某一活动，对幼儿的餐饮、排泄、卫生、冷暖、安全等方面给予关心、照料。在教师发起的互动中，教师对幼儿表达情感的很少。在幼儿一方，引发互动行为的动机偏重于为在生活或游戏、学习活动中遇到的某一问题询问教师或是求得帮助；幼儿有时也因为想得到教师的关注与安慰、满足自身那种天然的对母性与成人的依恋需要而发起互动，但次数很少。

　　在分析师幼互动时，我们把教师指向幼儿的情感特征分为三种：正向（行为中体现出对幼儿和蔼、亲切、喜欢、赞许的情感倾向）、负向（表现出对幼儿不满、厌恶甚至恼怒、愤怒的情感倾向）、中性（行为中没有明显的正向或负向特征）；把幼儿指向教师的情感特征也分成三种：进取（行为中带有明显的大胆、不惧怕老师的特点）、畏惧（对教师表现出明显的胆怯、害怕的倾向）、平和（行为中没有明显的进取或畏惧的情感倾向）。根据这一分类方式，我们又将教师与幼儿的不同行为做了相关分析，结果发现双方行为中所表现出的情感特征之间具有极其显著的相关。当教师带着正向或中性情感发起互动时，幼儿反馈行为的情感特征以平和与进取为主；当教师的行为带有负向情感时，幼儿的情感则以畏惧为主，平和次之，极少进取。然而在教师发起的互动中，教师带有明显负向情感倾向的行为占48%，这表明教师在互动中，不太关注互动会给幼儿的情感发展带来哪些有利或不利的影响。

　　4.师幼互动是以传递固有知识技能、维护既有规则为主的互动

　　在师幼互动中，教师作为互动发展方向与速度的控制者，考虑得比较多的是如何将固有的知识、技能教给幼儿，而不是注意培养幼儿的创造性，引导、促进幼儿心智潜能的发展。这一点突出地表现在两个方面：其一，在教师发起的互动中，“指导活动”一项出现次数最多；其二，在实施具体指导时，教师评判是否应提供指导的一个重要标准是幼儿对知识、技能的掌握与教师预先制定的标准是否一致，较少考虑幼儿之间的个体差异，以及幼儿对教师所授知识技能的独特理解与创新，缺乏灵活性与变通性。

　　幼儿园中规则、要求繁多，为了让幼儿习得一些行为规范，同时为了便于教育与管理，教师会不停地给好动、易变的幼儿“上规矩”。统计结果显示，教师向幼儿发起的以约束纪律为主题的互动占Ⅰ型互动行为总量的28%。分析表明，遵守规则在教师与幼儿的心目中都占有极为重要的地位。教师认为，幼儿没有好的常规行为表现，就是自己没有做好工作，没有尽到责任；在幼儿看来，守纪律、听老师的话才是对的，反之则是错误的、不可原谅的。在幼儿主动发起的互动行为中，“告状” 是出现次数最多的，其中绝大多数是向教师报告别的孩子不守规则、不按教师要求去做的行为。