师幼互动的总体特征及其功能(3)

　　二、师幼互动行为的功能

　　基于上述对师幼互动总体特征的概述，并以幼教理论和实践的一般性预期目标作为功能分析的逻辑起点，我们认为现有师幼互动显现出正负两方面的功能。

　　1.正功能

　　其一，有利于在班级中形成较为稳定的生活、学习秩序，便于教师对幼儿进行管理。3～6岁幼儿爱说、好动，在一个30余名幼儿的班级中，如果没有活动秩序，正常的教育就无法实施，对幼儿的发展也是十分不利的。目前，幼儿园中教师与幼儿的人数之比一般为1:15～20，客观地说，教师的工作是很繁重的。在这种情况下，以规则为重的师幼互动的存在，可以在班级中建立起一套细致的行为规范，对幼儿实行统一有序的管理，从而避免嘈杂与零乱给教育过程带来的干扰，减少教师因关注幼儿的差异性、易变性而引起的精力投入，减轻教师的工作强度。

　　其二，有利于幼儿对固有知识、技能的习得与既成规范的掌握。在与幼儿进行互动之前，教师必定要根据教育目标制定具体的教育计划，其内容涉及传授哪些知识、培养哪些技能、让幼儿达到何种标准等多个方面，教师按照教育计划针对幼儿的不同水平指导幼儿活动。为了使幼儿的行为达到既定的标准，教师在互动中会一遍遍反复提醒、督促、训练幼儿。这种办法对于拥有“吸收性心智”并以观察学习为主要学习方式的幼儿来说是十分有效的，它不但可以使幼儿尽快明确自己在各种活动中该干什么，不该干什么，还可以促进他们对教育内容的内化，提高教育效率。

　　2.负功能

　　其一，不利于幼儿尊重需要的满足。教师对幼儿的尊重直接关系着幼儿自信心与安全感的获得。在师幼互动中，幼儿只有从教师指向自己的行为中感知到自己受到关注、自己的所作所为被教师认可与鼓励，他们的尊重需要才会得到充分而适当的满足。在幼儿园的一日生活里，教师掌管着幼儿的一切。在师幼互动中，如果教师对幼儿表示的情感特征中不满、厌恶较多，亲切、友好较少，这对于弱小而又处于他律阶段的幼儿来说，无疑是一种信任感、认可感、自尊感的剥夺。这种互动给幼儿提供的经验将更多地助长幼儿对自卑、弱小无能等有碍于幼儿人格和谐发展的心理体验，并有可能殃及幼儿的心理健康。

　　其二，不利于幼儿主动性与创造性的发展。主动性和创造性是现今社会所推崇的两种重要品质。培养幼儿的主动性与创造性是幼儿教育的一个重要目标。幼儿主动性与创造性的发挥、发展有一个必备前提，即是要给幼儿提供一个相对宽松而又充满安全感的环境，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权利。在师幼互动中，如果幼儿行动的自由与选择的权利常常受到限制，甚至为了与教师的要求、既定的规则保持一致，不得不牺牲自己的兴趣、放弃自己的真实想法，那么，幼儿主动性的发挥、创造性的培养，其效果也是可想而知的。