艺术特色教学的课程创生(2)

　　艺术教育是美的教育，是情感的教育，长期以来，由于艺术教育片面地追求技能技巧，过分地注重结果，用一把尺子去衡量所有的幼儿，结果却压抑了许多孩子的想象力

　　和创造意识，甚至常常使一些孩子受到打击，以致失去自信心和对艺术活动的兴趣。我园通过县级课题《探索幼儿在艺术教育中的情感体验》的研究，得出了这样一些体会：首先，我们可以从幼儿的生活中生成艺术教育的主题。留心大自然和社会生活中富含艺术韵味的场景、事物以及幼儿能够体验到的情感，将其记录下来，从不同的艺术角度对记录的事物、生活场景、情感进行联想，设计出初步的艺术教育主题，从而根据幼儿的兴趣以及整个教育计划的安排来调整活动。如大班艺术创生课程《手的联想》、《画味道》等。其次，使艺术教育贯穿幼儿的一日生活。教师可以带领幼儿到大自然和社会生活中积累感性经验，寻找艺术要素，培养艺术的感知能力，加强对幼儿一日生活中的环境创设，从而使艺术教育渗透于幼儿各领域的活动之中。如春天带幼儿到附近小公园去，让孩子们尽情地玩耍。回到教室，教师引导幼儿把刚才的情景回忆一遍后进行绘画，教师不用示范，幼儿把自己看到的、听到的自然而然会表现出来，虽然在构图、色彩方面尚有所欠缺，但画的内容是孩子亲身经历的，真正成了绘画的主人，体会了其中的愉悦，兴趣也随之增加。再次，艺术教育的方法要符合幼儿的生活逻辑，要做到整体化的艺术

　　教育，不能割裂各艺术领域之间的联系，明确教师前示范与后示范的本质意义，给幼儿提供儿童化的艺术欣赏、创作和表达的机会。如《小班幼儿绘画教学的尝试》课题中，教师让幼儿欣赏希乐菲乐德的名著《鲜艳的水果》，最主要感受色彩的鲜艳，让幼儿说出颜色的种类，从而达到欣赏、认识颜色的目的。另外通过观察大师的杰作，使幼儿感受美，从而大胆想象创作，如美丽的船，教师可搜集名家画、优秀的儿童画、教师创作的各种船，提前几天张贴在幼儿能看到的地方，正式活动时，教师可向幼儿提问："你在什么地方看到过船？它们是什么样子的？你觉得最美丽的船是什么样子的？（拓宽幼儿的思维和想象）然后，让幼儿创作并讲述。结果，孩子们创作了《美丽的帆船》、《美丽的轮船》、《美丽的渔船》等，每一幅画上的船都是一个有趣的故事。

　　三、课程创生取向对幼儿主体地位的确立

　　在忠实取向课程实施中，幼儿被置于完全被动的地位，教师往往对幼儿限制过多，

　　幼儿参与的机会过少。幼儿在园的活动绝大部分是由教师设计和控制的。课程创生取向认为，幼儿不是课程知识的被动接受者，而是课程知识的积极创造者。