艺术特色教学的课程创生(3)

　　首先，课程的实施要适合幼儿的发展，同时使幼儿的学习建立在真实经验和参与的基础之上。教师必须学会观察、分析幼儿，把握他们的发展水平。各种类型的活动要适合幼儿的身心发展水平，能满足他们的兴趣和需要。幼儿是在主动地与环境相互作用的过程中学习和发展的，而且其学习主要以行动为导向，而不是以文字符号为导向，直接参与的经验是幼儿学习的必备要素。因此，无论是教师指导的活动，还是幼儿自选的活动，都应尽可能地给予幼儿直接操作、直接观察和实验的机会，让他们获得亲身经历和体会，这样的课程对幼儿发展才是最有价值的。

　　其次，课程实施应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造性。在课程实施中，教师要充分发挥幼儿的主体性，可选择一些幼儿感兴趣的事并形成主题活动，让幼儿自己去选择活动材料、伙伴、内容以及对待和使用材料的方式方法，使他们依照自己的兴趣和需要独立决策、思考和行动。

　　最后，在课程实施中，要使游戏成为幼儿的基本活动，充分利用游戏的教育价值。

　　老师既要保证幼儿充分的游戏时间，并尽可能让幼儿按照自己的兴趣和需要游戏，又要努力创造游戏环境。游戏的设计、材料的选择、场地的提供、游戏的组织既要符合课程

　　目标的要求，又要符合儿童身心发展的特点，使幼儿在游戏中学会生活、学会学习、学会创造。

　　四、课程创生取向对幼儿个性的发展

　　在忠实取向课程实施中，教师重视的是幼儿的认知与知识、技能的传授，轻视儿童的情感、态度培养，教师不知道应如何更好地促进幼儿情感、智慧的发展，课程创生取向认为，课程知识是一种"人格的建构"，课程变革是教师和学生个性的成长和发展过程-思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含"真正的重构"：人的思维、感情、价值观都必须变革，成功的课程实施目标就是促进个性的变化与发展。因此，教育应倾向于把儿童看成是一个个体，而不是一个同年龄的群体，教育工作者必须一切从实际出发，因人而异，用新的方式去对待各具特点的儿童，做到

　　因材施教。在《探索幼儿在艺术教育中的情感体验》的课题研究中，我们发现让幼儿接触更多的事物，对事物的感受更加深刻，情感更加丰富，性格更加开朗，自信心更强了，幼儿敢于大胆地表现自己，把自己的情感表露出来。这从幼儿发言时的踊跃，活动时的投入，以及作品的大胆想象程度上，都可以得到充分的体现。县艺术教学比武一等奖的中班艺术教学-文学欣赏《梨子小提琴》中最后环节听音乐用颜色给故事进行匹配，也体现了课程创生中幼儿的情感体验，发展了幼儿的个性。

　　教师要尊重幼儿的特点，用发展的态度看待他们的各种能力，重视其家庭、文化、社会以及生活经历、知识经验和现实环境对他们的影响。同时，我们要对幼儿实施健全人格教育，塑造幼儿的完整性，促进幼儿认知、情感、社会性、身体、个性、意志、兴趣、态度、价值观念等有机、全面、和谐地发展。

　　总之，课程改革是当前教育改革的主要任务，是学习并理解《纲要》精神转化为教育实践的具体体现，也是我园艺术特色教学改革的必然趋势。因此课程创生的重要性可见一斑。