作文体验教学浅谈(2)

　　说明：

　　传统的人物描写作文，常常是要求学生选择某一人物，结合两三件感人事件，来“写作”一个非同寻常的 人物。结果是，学生写出来的人物个个“两只眼睛炯炯有神”，写出来的老人个个“精神矍烁”，并且每一个 人都做了不少好事。学生总是下意识地按照某篇文章中的人物作不自觉的描摹。课程设置二旨在让学生从现实 中去发现人物，培养学生实际的观察能力，并根据实际的人物发挥自己的想象来进行描写。这一课程设置，同 时又设法培养了学生的统计思维和统计能力，这些笔头之外的技能，常常是我们的学生所缺乏的。

　　三、说明文课程设置

　　课程设置三。教师在讲授说明文写作的有关要求之后，在课堂上安排学生每人自制一简易调查统计表，分 姓名、性别和爱好三栏，要求学生在表内写上自己的姓名和性别，并从“读书、听音乐、画画、体育、郊游” 等项中，选择若干项填入表内，按顺时针方向在学生中传写一圈之后，每人手中有了一份关于本班学生爱好的 调查表，要求学生就男女生爱好的不同写一篇说明文。

　　说明：

　　传统的说明文教学，学生往往不知说明文为何物。学生写作的通常是散文化的“校园的早晨”“可爱的家 乡”之类的文章，缺乏根据实际的需要来写作说明文的技能。因此，学生常常将说明文写成散文，不会运用科 学的、准确的语言来进行说明文写作。课程设置三旨在训练学生科学地写作说明文的能力，并试图培养学生制 作简易的调查统计表，作初步的调查统计，以及简单的数据描述与分析能力，以提高学生笔头之外的动手技能 。

　　四、修改提高课程设置

　　课程设置四。作文的修改提高，我们安排了一系列作文的“自能”复式训练，即通过学生的互批互改、自 我批改、二次作文等一系列自能训练，以期实现学生作文水平的突破性提高。具体操作步骤如下：①根据学生 作文水平的高低以及相互激励的可能，将学生分为甲、乙、丙、丁四个作文“自能”组。②教师根据“自能” 评改的各项要求进行评改示范，并将示范评改后的学生作文，打印后分发给学生，以模仿学习。③根据作文教 学进度，安排学生就某一题材，或以自由选题的方式，写作一篇文章并限时上交。④安排时间组织学生以“自 能”组为单位进行讨论评改，要求就立意、选材、结构等提出具体的修改方案。⑤评改学生在原作文基础上， 根据自己的修改方案，结合教师的意见，重新写作原作文，要求在立意、选材、结构等方面对原文作改头换面 式的修改。⑥改写后的文章与原文定期以墙报的形式予以对照公布。⑦互相批改、对照公布这一形式多次进行 之后，组织学生进行自我批改，并根据自我批改提出的修改方案进行二次作文。

　　说明：

　　传统的作文教学，侧重点在于教师“教”，学生参与性未得到重视，作文写得一般的普通学生的积极性未 得到充分调动，并且，学生修改作文存在惰性，通常局限于字词句的修改。因此，学生的作文水平缺乏突破性 提高，常常停留于原有的水平。作文“自能”复式教学将学生分成四个“自能”组来进行讨论评改，它为每一 位学生提供了一个平等参与的机会，他们不是传统教学中的配合者，而是平等的对话者、积极的参与者，从而 激发了每一位学生的创造潜能。一些平时作文表现不佳的学生，当他们对一些平时作文较好的学生提出极富创 造性的意见，并将对方的作文作了改头换面式的修改之后，他们的积极性得到了前所未有的激发，从此每次作 文都完成得相当出色。并且，将批改后的作文予以对照公布，每位学生都从对原作的修改中获得了成就感，改 变了传统教学教师评阅表扬集中于少数学生的情况。同时，作文“自能”复式教学的“互改——自改”训练模 式，改变了以往自我修改的消极状态，评改他人作文给作文修改注入了一种兴奋剂，特别是对他人作文作改头 换面式的修改，它将修改作文变成了一件充满成就感的事，从而逐步培养起对作文精益求精的习惯，实现作文 水平的突破性提高。

　　概而观之，作文体验教学突破了传统的“描摹式”作文教学，它通过创造现实的情境，为学生提供一个现 实的感受机会，并改变以往为作文而作文的随意性思维方式，从实际的要求出发，以一种科学的创造性思维， 来发挥想象力，全面开发学生写作的创造性潜能。