浅析新型师幼关系中的情感互动(2)

　　在生活中，幼儿有时还会表现出胆怯、紧张、愤怒、不友好等一些消极情感，我们要学会真诚的接受孩子的亲近、愤怒与不友好；学会了解幼儿的情感，细致入微的观察孩子的行为表情、语言语调，以及产生的原因。理解孩子，尊重孩子，引导孩子走出消极的情感，经常蹲下来亲亲、抱抱他们；一起说说他们喜欢的动画片；让幼儿自由拉你的衣服，拍拍你的后背，捂住你的眼睛。这样，幼儿就会在你面前自由表达：自己的高兴或不高兴的事；家中的新玩具；发现的问题；找到的答案……，当然，幼儿心中想的什么，他们需要什么，教师自然也会知道，这时就可以针对幼儿所想，制定出自己的计划，采取适宜的教学方法，引导每个孩子都能积极主动地参与到各项教学活动之中。

　　二、创设丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围，让孩子充分感受积极、愉快的情感互动

　　热爱儿童，关心儿童发育成长，是人类的天职。愉快的情感体验往往不仅使幼儿愿意学习，学得快，而且做什么事都很积极；不愉快的情感体验则会导致孩子出现各种消极行为，不爱动，不爱学，也不愿意听话。孩子如果喜欢老师，老师说的什么话都爱听，愿意上这个老师的课，举手回答问题会非常积极、踊跃。要形成积极、有效的“师幼互动”，就应为幼儿创设丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围，在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。

　　研究表明，在不同的情境和环境下，师幼互动存在完全不同的表现方式。在教育活动和生活活动中，教师一般以发出要求、指令、约束纪律等内容为主，幼儿较多表现为服从；而在游戏活动中，孩子面对的互动环境和氛围相对要宽松得多，幼儿就会表现得更为开放、轻松、自由。同样，以操作为主的教学活动，也为幼儿提供了更为充分的互动空间，深受孩子们的喜欢。因此，教师应多组织一些氛围比较宽松、儿童交往机会比较多的游戏、操作活动，以赏识的目光看待每个孩子，学会等待，相信孩子，善于发现每个孩子身上的优点；尊重幼儿在教育中的主体地位，从孩子的角度来看待他们的兴趣、爱好，了解他们的情感需求，在积极的互动中促进每个孩子的发展。如：在小班认识手的主题教学活动中，为了让孩子们在宽松、开放的操作活动中了解自己的小手，①我把自己的手藏了起来，“老师的手躲起来了，你们的手呢？”孩子们在兴趣的驱动下也纷纷把自己的小手藏到身后，并高兴得嚷着“我的小手也不见了！”、“我们把它请出来好吗？”、“一个手指头呀，变呀变呀变呀，变成毛毛虫呀，痒痒痒，痒痒痒（做挠痒痒的动作）；两个手指头呀，……”于是孩子们在我的带领下投入的参与到手指游戏中。②“小手请出来了，可它会干什么呢？”、“你的小手会做些什么事情呢？”孩子们在自己生活经验的基础上，纷纷大胆的介绍自己的小手会做的事。这时，教师的反馈是决定孩子能否继续积极地参与活动的关键因素，我就适时地引导、组织孩子们模仿他们会做的事。③“哪个手指头最能干呢？”这可把孩子们难住了。于是操作性的游戏活动就开始了，“请你用一个大拇指从盘中拿出一颗黄豆”、“用无名指拿出一粒纽扣”、“用小手指拿回形针”……孩子们忙得不亦乐乎，有的喊“我抓不住”、“好难啊”；有的用手指肚去粘；有的采用手指夹的方法，各种各样能用上的方法几乎都被孩子们想到并用上了，这完全超出我的想象范围，我不得不佩服这些年幼的孩子们。④“现在，进行挑黄豆比赛，请你用五个手指头把盒子里的黄豆挑出来放到盘子中。开始！”一声令下，孩子们坐不住了，纷纷站起来投入到激烈的比赛之中。……就这样，认识手的一个教学活动在师生共同积极、和谐的互动中愉快地完成了。