浅析新型师幼关系中的情感互动(3)

　　在教学活动中，合理的常规是促进幼儿身心和谐发展的必要保障，但常规不是僵死的，只要利于幼儿发展的，而且是不妨碍他人，不影响集体的行为，教师完全可以灵活掌握。就像在“认识手”的活动中，活动的规则完全隐藏在整个活动之中，看似没有要求，其实孩子间统一的念儿歌做手指游戏、按指令用相应的手指头去拿黄豆、同时进行挑黄豆的比赛等，都有一定的要求在里面，只不过是被孩子们认同内化了，成为了幼儿愿意主动遵守的规则，是师生间一种行为的默契。在这样的教学情境中，孩子学得开心、主动，教师也教得轻松、自然。当然，教师在活动中对幼儿活动参与行为表现的观察一定要特别仔细，要具备敏感性。也就是说，在互动中要随时注意孩子在活动中的反馈，要尽可能对每个孩子的反应做出相应的态度，从而提高每个孩子在活动中的敏感程度，达到师生共同互动的积极效果。在这样宽松的环境中，才能形成丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围，为师幼间、幼儿同伴间更充分的互动创造良好的条件。

　　三、注重日常生活中的有效情感互动

　　以往人们一般把情感互动局限于课堂教学之中，单一的理解为是一种兴趣的激发，只把情感激发与互动作为孩子教学活动中的手段和方法。而事实上，教师不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动，师幼之间情感的互动应时时都在：游戏、吃饭、睡觉、户外活动……教师要时时关注每一位幼儿。如：在户外滑滑梯时，为了保持良好的情感交流，增进彼此的感情，我便在每个滑下来的孩子身上拍一下；在滑梯入口设立一个检票处，让每个孩子快乐的通过我的身边；穿脱衣服时，和孩子说说悄悄话；午睡时帮孩子拉拉被角、摸摸小脸、轻轻的拍拍睡不着的孩子……这就是教师对幼儿应有的关注，它时刻表现出一种互动与互爱的师幼关系，让孩子感受到老师的爱和幼儿园的温暖。教师要注重和幼儿之间日常生活中的情感互动，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围。在师幼情感的互动中，教师要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，走进幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实需要出发满足他们的需求。

　　良好的师幼互动需要在实践中不断的探索和积累，在实际工作中，克服教师的权威，真正做到尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥孩子的主体性地位，建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的新型师生互动关系，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，使幼儿快乐的成长，渡过他们幸福的童年。当然，在教师给予幼儿足够的关注与肯定，与幼儿形成积极有效的情感互动的基础上，必须进一步深入并且有效的相互参与和认知互动，才能更积极、有效、适宜的促进师幼互动的实现。