小学生口头言语的培养

　　(一)训练小学生说完整的话

　　有的小学生在回答问题时，往往只说半句话，或者只说一个词，甚至用动作或表情来代替。在这种情况下，教师必须让他们重新把话说完整，如果碰上学生说话有困难，可由教师示范，帮助他们说完整的句子。例如，一个学生对教师说：鈥溊鲜Γ�头断了。鈥澦淙唤淌γ靼姿�指的是铅笔头断了，但为了引导该生说完整的话，启发问：鈥準裁赐范狭耍库�澭�生答：鈥溓Ρ省ｂ�澪剩衡�溗�的铅笔头？鈥澊穑衡�溛业摹ｂ�澣缓蠼淌θ醚�生说出鈥溛业那Ρ释范狭蒜�澋耐暾�句子。

　　(二)加强口头造句的练习

　　教师要善于用教过的词汇进行授课，指导学生用学过的词汇进行造句练习。这样不仅丰富了他们的词汇，而且有助于提高他们的口语表达能力。如学完鈥溛颐氢�澱飧龃剩�让学生用鈥溛颐氢�澦稻浠癌ぉも�溛颐鞘茄�生。鈥濃�溛颐前�国旗。鈥濃�溛颐嵌枷不冻�歌、跳舞、做游戏。鈥濃�︹��

　　(三)加强朗读训练

　　朗读的质量标准是正确、流利、有感情。正确，即不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复字句，并能用普通话朗读。流利，即不读断句，快慢近乎平时讲话，但不等于快，不是越快越好。应当允许低年级学生一字一顿地读，但要求连读。要纠正有些学生的口吃、嗫嚅和乱加鈥溈谕酚镡�澋炔涣嫉目谟锵肮摺Ｓ懈星椋�即在理解的基础上把言语方面的思想感情表达出来，主要凭借讲话的语调、节奏等。

　　(四)课堂提问和练习

　　在课堂教学中加强师生对话，这是有目的、有计划、有系统地培养小学生口头言语表达能力的极好形式。教师在组织课堂师生对话时应注意启发学生的思想，把完整的文句表达出来。同时要多照顾口头言语表达能力差的学生，鼓励他们多练习，多给他们练习的机会。