大班幼儿阅读活动的形式及指导策略(7)
幼儿根据故事的结尾大胆猜测故事的情节线索，并为理解故事奠定了基础。
（五）质疑对话
即在阅读教学中，摒弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式。活动中留给幼儿大量思考想象的余地，引发幼儿大胆的向老师、同伴发问，在师生、生生的对话互动中理解故事，并提高思辩能力。质疑对话法穿插于整个教学过程中，可以在幼儿理解故事前进行，也可在幼儿理解故事后进行。如:故事《我做哥哥了》，教师在幼儿自主阅读后，不急着提问而是引发幼儿思考：“看了故事，你有什么不明白的地方？”由于是在幼儿理解故事前进行的，幼儿的问题特别的多，大都为较浅层的问题如“野田为什么带弟弟妹妹去爬树？”“野田为什么不喜欢弟弟妹妹呢？”这些“问题球”抛给其他幼儿解答。教师则根据幼儿的解答再引发新的较为深层的问题，帮助幼儿更好的理解故事。还如:幼儿阅读理解了故事《小狐狸的枪和炮》后，教师也引发幼儿的思考:“阅读了这个故事后，你还有什么不明白的地方吗？”由于是在理解故事后进行的，因此大都是幼儿经过“深思熟虑”的较为深层问题如：“为什么朋友们一开始不喜欢小狐狸后来却喜欢他了呢？”、还有的幼儿问：“小狐狸为什么用枪和炮的方法来赢得朋友的喜欢呢？”通过引发幼儿对故事深层的思考，帮助幼儿更进一步的挖掘故事的内涵，感悟故事中的“真、善、美”。
四、大班幼儿的趣味识字指导
大班的幼儿喜欢汉字，因此经常选择图配文的阅读材料，他们渴望认识书上的汉字并大声地朗读自己喜欢的文学作品。趣味识字就是指：教师创设丰富趣味的游戏，帮助幼儿轻松的识字。在趣味识字的过程中，我们可采用以下做法：
1、联想
即让幼儿认字的同时，对汉字展开丰富的想象。中国的汉字大多是象形字演变而来。如“兔”：教师可指着“兔”字中的“、”问：“这表示兔的什么呢？”。幼儿通过想象，道出对文字的独特理解。有的说：“象小兔的短尾巴”；有的说：“象小兔的眼睛”…经过这样的联想，幼儿将对这个“兔”牢记在心。可见联想法记字还能促进孩子的思维。
