科学探索活动有效教学的策略探微(2)

　　那么在教学中该如何引导幼儿多种感官全方位地参与学习，真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展呢？

　　首先，教师要通过创设问题情境，在保证教学科学性的前提下，把要让幼儿学的内容转化成贴近幼儿生活的、幼儿喜欢的、愿意学的内容，并采用充满趣味性、形象性、挑战性和实效性的教学方式，以“趣”引路，以“情”导航，充分调动幼儿的多种感官参与活动。

　　其次，要营造民主和谐的教学氛围，要创造条件启发幼儿思考、发现问题，勇于提出见解，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程，充分体会学习的乐趣。

　　再次，学习成功最能使幼儿感到快乐，产生继续学习的动力。因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上给其提供成功的机会，创造成功的条件，更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法，使每个幼儿都能尝到成功的滋味，获得成功的体验，最终促进幼儿智能的有效发展。

　　三、提供有价值的操作材料，使幼儿主动建构知识、获得有效发展

　　作为探索性教学必不可少的操作材料，老师在选择时，首先要考虑的是对本次教学活动而言它所蕴含的价值。也就是说这些材料有助于幼儿理解知识、掌握方法，有利于展现知识的生成过程，能促进幼儿能力的发展的，而不是信手拈来的。其次，选用材料是否符合幼儿的年龄特点。教师提供的操作材料应与教学中需要解决的问题联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。再次，操作材料的选择要考虑其简便有效，尽可能就地取材、一物多用，切忌把激发幼儿的学习兴趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去“精心”准备既繁琐又无效的操作材料。最后，教师应本着“一个活动只解决一个问题”的原则来确定操作材料，切忌“一口吃成一个大胖子”，这是不可能，也是不现实的。一个教学活动中要达到多个目标或解决多个问题，在有限的教学教程中是很难真正落实的。只有以“一个活动只解决一个问题”来确定操作材料，才更能让幼儿对某件事或某种现象做深层的探究与思考。当然，这对教师选择、挖掘材料、设计操作程序等都提出了更高的要求。