幼儿园班级管理工作的实践新策略(4)

　　（五）更有效地创造艺术的、合适的教学方法，选择灵活、多样的教学方式

　　首先，教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造艺术的、有效的方法以完成教学任务和面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合艺术的反映，它表明教师在关心幼儿、教学热情、内容把握、应用能力、丰富知识和创新实践等方面均已十分成熟。她能把对幼儿的了解、学科知识的掌握和教学方面的知识融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人激动的课堂教学中；也能通过提供多个切入点和多种途径，使幼儿的所有技能以及幼儿目前所能达到最高水平都在学习中得到充分体现。对提问十分精通，知道什么问题有利于幼儿探索和理解，以帮助幼儿轻松、愉快地掌握知识技能。

　　其次，让幼儿在活动中“发现学习”。幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不可替代，也不可直接控制，而应给予尊重和保护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。例如在角色游戏区，幼儿凭借着各行各业及家中人物角色的扮演，学习各种人际沟通的态度和技巧。在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。

　　第三，应根据幼儿学习方式的变化，进行多元化的角色转换。现代幼儿教育倡导一种民主、平等、信任的师生互动关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化，进行多元化的角色转换。例如当幼儿“接受学习”时，教师是知识、技能的传授者；当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者；当幼儿在自主活动时，教师是活动的观察者、参与者（幼儿的玩伴）；当幼儿寻求帮助时，教师是学习的咨商者、活动的指导者。同时教师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、设计者、幼儿学习的评量者。

　　最后，还应充分利用社区教育资源，激发幼儿的学习兴趣。在传统教学中，教师的教学空间局限于幼儿园，幼儿的学习受到极大的限制，幼儿被剥夺了对外界的探索机会。现在，教师把教学空间扩大到大自然、社会中，扩展了幼儿发展的空间，丰富了幼儿的经验，实现了“教学内容生活化”课程学习目标。

　　三、幼儿园班级管理的突破——转变、关注

　　（一）师生共同创建宽松、愉悦的家庭式氛围是班级管理的前提

　　新课程理念倡导的是一种民主、和谐的环境，因此，我觉得幼儿园的班级管理首先应该注意这种氛围的创设。众所周知，小年龄的幼儿情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质和心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。我平时除了提供轻巧、方便、柔性的生活设施，便于幼儿休息和随意活动外，还着重创设心理环境，和他们近距离地接触，以自己的童心去跟幼儿沟通与交流，以此拉近和幼儿的距离。幼儿会很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上——抱抱你的身体、摸摸你的衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的接受。除了动作，他们还从语言上来表达对你的认同“老师，我给你买一件漂亮的衣服”、“老师，我带你去吃麦当劳”。虽然他们的承诺遥遥无期，但是，在我看来却无比激动，这是我们共同创建的宽松、愉悦的氛围的作用，是班级管理的前提。教师很容易把握幼儿的情感特点，容易从幼儿情感着手，对幼儿的行为加以影响和引导，以达到管理的目的。另外，幼儿的情感伴随于幼儿身心活动的全过程。所以，与幼儿情感沟通的方法可以辐射到幼儿的全部生活、教育、游戏活动中去，它既能加强对幼儿的管理，有能促进幼儿情感的发展。