“情境创设”的“冷”思考(2)

　　生：有两条线．我不知道看哪一条，

　　师：看蓝色这条折线。

　　生：9时30分时，它是12元3角，它在忽上忽下。

　　师：看了它上午的表现，你估计它下午有怎样的走势?

　　……

　　[分析]股票的走势图中，的确存在着各种折线统计图，教师煞费苦心地让学生观察这些花花绿绿的股票统计图，想让学生进一步巩固、掌握折线统计图，体会折线统计图在生活中的价值，可学生偏偏不领情，学生看得糊里糊涂，什么也说不上来，更不要说有什么兴趣了。其实，这也并不奇怪，股票对于小学生来说是多么陌生，就算是教师，一般也不太熟悉。而且在股票的走势图中有很多的术语，学生能理解吗?股票的走势忽上忽下，受各种因素的影响，学生能预测下午的走势吗?这种脱离学生实际、并非学生所亲身经历和喜闻乐见的情境，只会让学生失去学习的兴趣和童真。

　　[思考]美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是学生学习的基础．是获取知识的良好开端，是学习的最大动力。为此，要让学生真正成为学习的主人，能积极主动地参与到学习中来，我们就应从儿童的角度来思考，以学生感兴趣的事情为背景来创设充满童趣、充满童真的情境。当然，充满趣味性的情境也并不是一个幼稚的故事，空洞的幽默，而应符合儿童的认知心理、年龄特征和认知世界的真实。处于不同年龄、不同学段的小学生，对情境的兴趣指向也存在差异性。低年级的学生对美丽生动的故事、活泼有趣的游戏、直观形象的表演特感兴趣，而到了中高年级，他们逐渐对自主学习、合作交流的情境感兴趣，这一学段就要用数学自身的魅力去吸引学生，尽量让他们获得情感体验，感受数学的力量，从而促进学生自主探索的动力。

　　误区三：舍本逐末的多，为了刻意追求生活化的内容而丢掉了数学的本味——情境欠缺“数学味”

　　[案例]《百分数的意义和写法》教学片段

　　师：同学们，你们喜欢看篮球赛吗?

　　生：喜欢。

　　(播放一段篮球比赛录像)

　　师：说说你最喜欢的篮球队员。

　　生1：我喜欢姚明，姚明太有名了，是我们中国人的骄傲。

　　生2：我喜欢王治郅，他打中锋的，也很有名。

　　生3：我喜欢易建联，他打球很厉害，转身跳投的动作很优美。

　　生4：我喜欢巴特尔，他也经常在NBA赛场上打球。

　　[分析]教师为了引出王治郅、姚明、巴特尔中，谁的进球率高，创设了高年级学生喜欢的篮球比赛情境，学生的兴趣高涨，各自介绍了自己喜欢的明星。但学生经过了好几分钟还在议论着“喜欢谁”，教师并没有及时引导学生进入数学的实质，仅仅停留在生活的层面。这样的情境似乎有点喧宾夺主，关注了生活化，而失去了数学味。所以创设情境，要恰到好处，要用在非用不可的关键处，不能为了刻意追求生活化的情境，而舍本逐末，丢掉了数学的本味。