《循环小数》教学设计
循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多,又比较抽象,是教学的一个难点。以前学生的反映是枯燥无趣,所以我更在课堂上滔滔不绝,恨不得把所有知识一下子灌给他们完事,于是整个课堂只听到我的声音。结果是老师讲得很辛苦,学生听得很痛苦。而现在,我不再把课堂视为自己的课堂,而是把课堂还给学生。我尝试从讲台上走下来,与学生融为一体,让学生畅所欲言,我不再作课堂的统治者,因为统治者总免不了令人鈥溇迮骡潱也辉倬痈吡傧拢怯胙驹谕桓銎教ㄉ匣ザ骄浚谄降鹊慕涣髦凶髑闾敕⑾终撸诩ち业恼壑凶鲆己推兰郏醯煤脱木嗬胍幌伦永撕芏唷
一.好的开头是成功的一半
数学课堂要发展学生的思维,学生必须具有积极的学习状态。在上《循环小数》这节课时,以一个小朋友们都很熟悉的简短诙谐的故事导入新课,很好地吸引了学生的注意力,也非常自然地进入了新课教学。同时,我提出了问题:生活中还有象这样依次不断重复出现,无穷无尽的现象吗?你能举例吗?通过学生举生活中有关循环现象的例子,不仅体现数学与生活的密切联系,也让学生感知什么是鈥溡来尾欢现馗闯鱿肘潱库溗谘封潱空庋行У胤纸饬私萄训恪
二、大胆尝试、自主性的发展
在以往的教学程序上主张鈥溝冉毯笱р潱庵纸萄Х椒ㄈ菀自斐裳欢匮В焕谘跃跄芏缘姆⒄梗谑窃诮萄А堆沸∈肥保野蜒澳谌萆杓莆爸眯匝芯浚耗隳芏韵旅娴男∈蟹掷嗦穑磕愕姆掷嘁谰菔鞘裁矗磕阌惺裁捶⑾郑
①8.4666......②0.55......③3.1415926......
④1.5353......⑤8.41616......⑥0.9375
⑦5.314162......⑧5.646646......⑨0.19292
这样不仅让学生用已学的知识进行分类,也能让学生在分类的过程中发现新知,弄清知识的前后联系,培养学生自主探索和自学的能力,养成自己解决新问题的好习惯,变鈥溝冉毯笱р澪溝妊Ш蠼题潱ü吻把芯浚醪搅私馑У闹兜幕∩希龅侥岩越饩龅奈侍馐保翁蒙显谛∽槔锩娼涣鳌⑻教郑ü∽楹献餮埃唤隹梢允寡懈嗟幕岫宰约旱南敕ń斜硎龊头词。部梢允寡Щ崛绾稳ヱ鎏鹑说囊饧⒆龀鍪实钡钠兰郏姑扛鲅蓟竦闷降炔斡氲幕幔嬲龅饺妹扛鲅荚谠械幕∩嫌兴健U庋饶芊⒒友淖粤⒛芰痛丛炷芰Γ寤岬匠晒χ苍茫执锏搅怂刂式逃囊螅嬲龅搅擞呕萄Ч獭T谘剿骱蠡惚ā⒄故静煌嘉绞胶螅忠源宋龇⒌悖呈蒲刑郑跹磁卸涎沸∈裁匆邮÷院牛磕懿荒苁÷圆恍矗慷杂谘沸∈男捶ǎ蛉醚冉狭街中捶ㄓ惺裁辞穑磕闹中捶ǜ虮悖看佣徊街傅佳竦每蒲У娜鲜斗椒ā>鞫ü构蹋玫秸方崧郏谷鲜恫欢仙罨
三、灵活处理教材
教学时,我从学生功能的思维特点出发,先让学生进行课前研究,知道有关循环小数的一些概念,再按循环小数的概念--判断--循环节--写法--竖式计算,引导学生观察、比较、分析,逐步加深对循环小数的认识,并注意让学生在应用鈥溞轮澋墓讨校由疃遭溞轮澋睦斫狻6郊扑悖杂谘此挡⒎氢溞轮潱撬鞘侨醚徊嚼斫馐辈豢扇鄙俚男蜗笊哪P停诮萄е校蚁热醚⑹宰抛约航屑扑悖币佳龅侥囊徊骄涂梢粤耍课裁矗堪丫Ψ旁谝佳鄄焓健⒎⑾止媛缮希寡遭溡来巍⒉欢稀⒅馗闯鱿肘澯辛烁咛宓母行匀鲜叮茄谑肿匀坏淖刺轮鸩浇脞溄巧潱怀隽四P偷淖饔谩
四.练习的突破
练习时,我采用各个击破,在循环小数一课的练习时,我出了一组判断题,其中有一题:32.7272是循环小数。让学生判断对错,并说明为什么?在此基础上,一改题目:要使32.7272成为循环小数,应怎么改?在教写法时,则让学生把研究题中3道有代表性的循环小数用循环节表示,这样既充分利用了原有的资料,又使学生牢牢记住,只有那些小数部分有依次不断重复出现的数,才是循环小数。练习设计中,我多次采用设疑的方法。如问32.7272是循环小数吗?这样设疑,一是能针对学生可能会出现的问题,引导学生做进一步思考,有利于加深学生对循环小数的认识,二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理,而不是满足于学生简单地回答鈥準氢澔蜮湶皇氢潱庋湍芘嘌约虻サ奈侍饨信卸稀⑼评砗外溣刑跤欣碛懈芯莸鼗卮鹞侍饣蛐鹗隼碛傻哪芰Α
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