设计理念

　　1．探究式阅读教学理念。以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在“存疑”中延伸。

　　2．对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。

　　教学流程

　　一、导入：与课题对话，激趣挟疑导入课文

　　1．（教师板书：秋天）看到这个词，你想到了哪些景物?（师生交流）

　　2．（教师板书：北大荒）这是一个地名。看到这个地名，你猜想它是怎样的一个地方?（师生交流）

　　3．今天的北大荒并不荒芜。它位于什么地方呢?（出示中国地图，先引导学生找出自己所在的省份，在此基础上指明北大荒的相对位置）

　　4．补充文题，学生质疑。

　　【设计意图】阅读课堂不仅仅呼唤琅琅的书声，更呼唤阅读过程中的思维与思辨。让学生首先与文题中的“秋天”一词对话，不仅仅是温故知新的过程，更是为学生与“北大荒的秋天”进行对话做“言语铺垫”；让学生再与文题中的“北大荒”一词对话，而且让这一对话首先从“望文生义”开始，这既是一个激趣的过程，更是为学生与作者展开对话做“思维铺垫”。阅读需要期待，置身于这样的“对话场”中的学生，他们的阅读期待必然强烈。

　　二、初读：与词句对话，扫清阅读障碍

　　1．自由读课文。把生字词以及自己喜欢的句子画出来并多读几遍。

　　2．分类出示词语，在学生读准词语的基础上适时引导学生揣摩每组词语之间的联系。

　　【分类出示】

　　第一类：一碧如洗 五彩斑斓 几缕流云

　　第二类：哗啦啦 乐呵呵 沉甸甸

　　第三类：银灰 橘黄 血红 金黄

　　3．把词语带入课文让学生再读课文。思考：北大荒的秋天给你留下怎样的印象?

　　（读后师生交流，交流中理清文章条理。）

　　【设计意图】教材是阅读的范本，师生的一切阅读对话活动都需要在品文析句中进行。但是，精彩的阅读对话却又不能囿于教材这一范本。因此，教师智慧地利用教材是让课堂对话提速，进而让阅读对话高效的关键。本文语言生动，词汇丰富。鉴于此，教者将文中的优美词句打乱分类，并以“类”为单位逐个出示，让学生进行“只要意会，未必言传”的组块式词语学习，既让学生在积累词汇的过程中发展了言语思维，培植了言语智慧，同时也为学生即将与文本展开的对话活动扫清了阅读的障碍。

　　三、精读：与文本对话，感受景美物丰

　　品读二、三自然段，感受“景美”。

　　1．默读。思考：北大荒的秋天有什么特点?从哪些词句中能感受到这些特点?

　　2．读后交流。