苏教版五上：《厄运打不垮的信念》教学设计（16）
第二课时
设计理念:
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。
学习目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。
学习重难点：
1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
学习过程：
一、直接导入
这节课我们继续学习《厄运打不垮的信念》。
二、围绕鈥湺蛟蒜�潱呓盖ā�
1、课文中的厄运指什么？请同学们快速浏览课文，找一找。
2、设疑促读。
谈迁编写的《国榷》被偷，为什么对他来说是一场厄运？带着这个问题读一读课文的第一小节？圈、点、勾画重要词，写出自己的理解。
3、学生交流，教师相机点拨。
（1） 鈥溇�20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史鈥斺�敗豆丁贰ｂ�� 品读，理解《国榷》来之不易。
（2）鈥溣幸淮危顺坏闶妨希勾鸥闪缸吡艘话俣嗬锫贰ｂ��
（为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的心血呀！）
3、朗读感受鈥湺蛟蒜��
小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？读第2自然段中的句子：鈥� 20多年的心血转眼之间化为乌有，鈥︹�χ挥辛叫腥壤嵩诓煌Ａ魈省ｂ�澣绻蛔魇悄悖耸钡男那樵跹�
(设计意图：重点体会数字的表达效果：突出了信念的潜在力量。鈥溡坏汊�澴柿希哜�溡话俣嗬镡�潱敲矗��20多年鈥潯⑩��6次修改鈥潯⑩��500多万字鈥潱盖ㄒ叶嗌僮柿希叨嗌俾纺兀刻盖ㄎ裁茨茏龅秸庑⑶壹岢至�20多年呢？说明有一股力量在支持着他，这股力量就来自他的信念。)
三、悟读鈥湸虿豢邂�潱炼盖ā�
就在很多人认为谈迁再也站不起来时，他又毅然地拿起了手中的笔，坐在书桌旁,你看到这样的谈迁了吗？
1、教师范读第3自然段,学生聆听想像：你仿佛看到了哪些画面？说说其中最感人的一幕？
2、学生合作交流，教师相机点拨。
A：交流
① 鈥溤诒本┑哪嵌问奔洌拇ρ胺茫惴核鸭俺囊菸牛⑶鬃缘揭巴馊タ疾炖返囊偶！ｂ��
② 鈥溗幌粕溃杖毡疾ㄔ谄嗣娑吹姆缟持小ｂ��
③ 鈥溍娑怨碌疲还四昀咸迦酰鼙始彩椋郎舾约旱氖奔湟丫欢唷ｂ��
B:引读
（1）为了《国榷》，谈迁背井离乡，来到了环境恶劣的京城郊外，白天，他鈥︹�Γ坏搅送砩镶�︹��
（2）为了《国榷》，谈迁离妻别子，孤身一人，白天，他鈥︹�Γ搅送砩镶�︹��
（3）为了《国榷》，谈迁与命运抗争和时间赛跑，白天，他鈥︹�Γ搅送砩镶�︹��
3、（出示图片）这就是《国榷》。此时此刻，我们除了从《国榷》中读到明王朝300年的历史外，还能读懂什么？
4、那究竟是什么支撑着谈迁这样去做呢？（信念）
（设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教学时，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界。让学生在咀嚼品悟中感情得到升华，文章内涵得到理解。）
四、走出谈迁，走向生活。
1、出示最后一段齐读，试着用自己的话概括这句话。
2、四人小组合作交流，
3、总结
4、用名人名言激励学生：（歌曲：《从头再来》）
⑴如果在胜利前却步，往往只会拥抱失败；如果在困难时坚持，常常会获得新的成功。
⑵幸福的泪由劳动的汗水酿成；失望的泪只有用奋斗才能抹去。
⑶人生的拐杖就是信念。
（设计意图：在学生读懂谈迁后，带着对他的敬仰之情去课文的结尾，将主题升华了一个层次。）
板书设计
厄运打不垮的信念！
希望之光
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