幼儿园生成课程与预成课程(4)
5.从目标的性质来看:预成课程强调目标的可操作性。即强调行为目标,且目标的意识很强。生成课程外表看起来似乎不那么强调目标,可事实并非如此,只是它强调的不是非常具体的行为目标,而是一般性,即大的、概括性的目标:作为教师必需有这种目标意识,否则就无法判断小朋友感兴趣的事到底有没有教育价值。因此,生成课程的目标不是写在纸上,而是烂熟于教师的心中的。
6从教学的内容来看:预成课程的内容相对固定,而生成课程的内容则带有一定的随机性、灵活性。
7.从教师、儿童的地位来看:在预成课程中,教师可能是课程的设计者兼实施者,也可能仅仅是个实施者,儿童参与的只是预先设计好的方案的展开过程,即课程实施的过程。在生成课程中,儿童不只参与课程的实施过程,而且积极主动地参与课程的设计。教师在生成课程中仍然发挥着主导作用,他要依据小朋友们在活动中表示出来的兴趣、发生的问题和困惑.支持、协商、引导他们去研究、探索,和他们一起探究。这是一个师幼互动和相互应答的过程。正是在这个意义上,我们才把生成课程称为师生一起建构的课程。
8.从教学评价来看:在预成课程中,评价往往是终结性的,往往是对学习效果的一个判断。在生成课程中,评价往往是课程的新的生长点. 可能意味着课程下一步的发展、评价始终贯穿在活动过程中。
三、如何处置预成课程和生成课程的关系
每一种课程都有各自的优点和缺乏。
我认为,预成课程最大的优点在于:由于它的目的性较强,教师相对容易掌握。假如课程设计得比较好的话,教育目标较易落实,能够保证儿童的基本发展,尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。其最大的问题在于课程设计与儿童的兴趣、需要(尤其是即时的兴趣、需要)可能不那么吻合,而过于拘泥于预定的、具体的教育目标,过于强调其确定性、准确性,容易造成教育过程“走过场”“有教无学”的情况,既不利于儿童主体性的发挥发展,也不利于教师的专业生长。