教师与幼儿讨论问题反思(2)

　　为此，我和孩子们一起商量，如何证明哪一种工具最具黏性。

　　经过讨论，大家一致同意亲自实验一次，我们决定分三步来做：第一步“粘贴操作”，请持不同观点的孩子分别使用不同工具，将吸管粘在塑封图片背后。第二步“验证”，请2～3名孩子做“公证员”，检验操作的结果。第三步“得出结论”，请孩子观察用不同工具粘贴的塑料牌，表述结论。

　　经过实验，孩子们反映：

　　固体胶：“一点也不牢。”“马上就掉了。”“干了就粘不住了。”“粘住了，但是只要拿起货物牌就马上掉下来了。”

　　双面胶：“能粘住一点点。”“把货物牌拿起来就坏了。”“轻轻一碰就会掉的。”

　　透明胶：“全包住了。”“很牢。”

　　热胶枪：“很牢。”

　　探究需要孩子们自己动手，体验过程、操作工具、观察材料变化、表述结论等。这些环节都是教师不可替代的，探究的过程就是幼儿亲历寻找答案的过程。过程中幼儿分成了四组，按自己的观点选择认为粘得最牢的工具进行尝试。这让幼儿有机会验证自己的想法，在此过程中强化正确的观点，继而形成新的经验。

　　反思：

　　◆鼓励幼儿交流和讨论

　　当发现几个幼儿为了固体胶争吵时，我的第一反应是：哦，他们发现新问题了!我不能做一个权威的“知识仲裁者”来告诉他们“什么是对的”，这样对于幼儿建立有关“粘贴”经验的意义仅在于简单地获得唯一的结论。我想利用这个问题继续让幼儿进行思考，并动手验证自己的想法，引导他们亲自“找答案”，得出问题的结论。为此，我把个别幼儿的问题让大家一起来讨论，这样做有三个好处：第一，幼儿有机会确认和表达自己的想法。当讨论开始后，幼儿就会调动已有的知识和经验来思考这个问题，直至有一个“答案”。这个答案可能是个理由充分的观点，也可能是个假设或猜想。重要的是，讨论让每个幼儿有机会思考和梳理有关 “粘贴”的问题。第二，幼儿有机会倾听别人的想法，在不同想法的碰撞中扩展自己的思考。当幼儿有了自己的观点后，别人的想法就是对自己观点的支持、补充或反驳。这样的碰撞能让幼儿审视自己的观点，并且扩展思考。比如，一个没有使用双面胶经验的幼儿，听到别人说起双面胶时可能会有兴趣了解双面胶是如何使用的。第三，对于教师来说，幼儿的讨论能够让教师知道他们对哪些粘贴工具有了解，这些了解是直接的、正确的认识还是间接的经验，或者是有错误的。这样能让教师了解多数幼儿关于“粘贴”的经验水平，帮助教师设计“如何支持他们寻找答案”。