怎样走出品德与生活（社会）教学的误区

　　一、重授知轻能力

　　课程标准要求品德科教师在教学过程中应全面地把握目标，使学生在情感、态度、价值观与能力、知识等方面获得整体的发展。但目前教师在教学中却偏重知识、技能的学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养，注重道德观点的讲解和道德规范的掌握，往往都是直接告诉学生该怎样做，不该怎样做，重在得出道德结论。

　　要走出这个误区，教师必须注重学生的实践活动，关注学生的学习过程。有生活，才有感受，有实践，才有体验。教师应根据主题活动内容，适当安排一些实践活动，并注重学生在活动中的主体体验。要注重联系学生的生活实际和儿童的生理、心理特点，通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知，让学生通过亲身经历，在实践中发现和探索问题，体验和感受生活，发展实践能力。引导学生积极参与活动，并注重对活动过程和方法的指导，使活动过程不断地成为学生发现问题，提出问题和解决问题的过程，使活动过程的每一个环节，每一个因素，都为促进学生的个性发展发挥作用和各种能力的提高。

　　二、重主导轻主体

　　儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。但纵观整个教学过程，还存在着较为严重的鈥溌�堂灌鈥澫窒螅�一节课的时间全都由着教师滔滔不绝地讲课，成为教师的演讲台，学生只是机械、单纯地回答教师提出的几个问题、或讲读课文，是纯粹的受教育者，被动的客体。

　　要改变这种现象，就要要充分体现学生在活动中的主体地位，首先要建立平等、民主、宽松、和谐的师生关系。其次，教师要创设主体参与活动的情境和条件，让学生真正以主人翁的身份参与到活动中来，让学习过程真正鈥溁钼�澠鹄矗�让学生在活动中真正"动"起来。另外，教师要为学生自主学习开辟广阔的空间，积极提供参与活动的机会。在组织活动时要大胆放手，遵循陶行知先生的六大解放思想，让学生多种感官参与活动，尽量做到：特征让学生观察，思考，让学生探索，方法让学生寻找，结论让学生验证。放手让学生去实践，去感知，去体验，去探索，去创造，自主参与活动的全过程，使学生在个体活动，集体活动和社会实践活动中充分发挥自主性。