浅谈品德与生活（社会）活动化教学的实效性(2)

　　无数事实证明：只有贴近学生的生活，以学生的生活和经验为起点，筛选出符合儿童需要的课程素材，才能激活我们的品德课堂。因此，教学应源于教材而不拘泥于教材。教师要尽量凭借教材提供的话题和范例激发学生的学习需要和热情，调动学生的认知和经验、情感和体验，真正将品德教育与学生的生活真正融为一体，品德教育的针对性、实效性才能得到真正体现。

　　三、重表演轻体验

　　品德与生活、品德与社会课程不以知识教育为主要目标，而是以儿童的主体性活动为主要方式，引导学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验，并逐步形成良好品德和行为习惯。 “体验性”是品德课程的一个基本特征。但是，目前存在“课堂活动表演化”的趋向。课堂活动成为了某种外在目的的表演行为，品德学习的本真价值被严重扭曲。如，《我找到秋天了》教学片断：

　　师：秋天来到了我们人间，大家喜欢吗？

　　生：喜欢。

　　师：好吧，大家分小组讨论一下：为什么喜欢秋天？

　　（课堂上出现了热烈讨论的场面，学生在叽叽喳喳地交流、吵吵闹闹地议论，有的小组谁也不听谁的，有的小组借此聊天，有的小组什么也不干。 ）

　　师：你们想用什么方法表达对秋天的喜爱？

　　生：唱歌、跳舞、画画儿、说一说……

　　师：好吧！就请你们用自己喜欢的方法表达对秋天的喜爱吧！

　　（顿时，教室里沸腾了。呼朋引伴，三五成群聚在一起。有的唱歌，有的跳舞，有的画画，有的围在一起你一言我一语抢着发言，有的闲聊、说笑……教师前后走动，似乎在巡视，又似乎无所事事。几分钟后，学生又回到自己位置。然后，老师让每组同学上台表演和展示。）

　　像上例中的活动化教学看似热热闹闹，但并没有什么教育价值，往往是“有活动，无体验”。教室不是表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台，是引导学生发展的场所。如果只注重活动中的那种“兴高采烈”的表演，而不通过这些活动去体验和感悟，也就背离了活动化教学的的主旨。