浅谈品德与生活（社会）活动化教学的实效性(3)

　　有关研究表明：只有亲身经历和体验的感受，才能实现人格升华，才能将活动与道德生活连接起来，找出其中所蕴藏的生命价值。在课堂教学中，教师应根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动，让学生在真切的活动中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。如，一位教师在教学《温暖的家》一课时，安排了“摸摸爸爸妈妈的手”、“跟爸爸妈妈上一天班” 等体验活动，让学生们亲身去体验父母的辛劳，然后让他们将自己的感受写下来。一位学生在摸了做菜生意的爸爸妈妈的手之后写道：“爸爸妈妈的手为什么这样粗糙，甚至还有一道道裂开的口子？那是因为太多太多的活儿让他们变成这样的呀！他们每天凌晨两三点钟就冒着严寒去批发土豆，还要背到嘉陵江边洗干净，双手泡在刺骨的江水里，能不裂口，能不粗糙吗？”一位学生在跟妈妈去“商场”上了一天班后写道：“我看见妈妈在商场一站就是五六个小时，一会儿都不能坐。腿软了，脚肿了，挣钱多不容易呀！我今后一定不会乱花一分钱，因为那是妈妈用汗水换来的呀！”。

　　四、重预设轻生成

　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依靠预设，要随时审时度势，预设要根据课堂的变化而变化。但在实际的课堂教学中，一些教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成，课堂教学变成了机械执行教案的过程。

　　如，一位教师在教学《家乡的山山水水》一课时，教师让学生谈谈对家乡景色的感受，全班学生都说家乡的山水很美，唯独一位学生说：“家乡很丑。”老师愣了一下，然后装出没听见的样子，全然不顾那个学生的感受，接着按预设的教案“顺利”地进行教学。事实上，听课人员课后了解到，那个学生的家就在工厂附近，整天到处是黑烟、污水、垃圾…… 而老师没有很好地捕捉到课堂中生成的教育契机，相机地对学生进行环保教育。

　　在活动化教学中，在老师与学生、学生与学生的对话和互动中，会生成许多教师在备课中难以预料的问题或话题，需要教师不拘泥于课前的预设，艺术地捕捉各种教育素材和教育契机，才能使品德课堂在预设与生成的融合中变得更加精彩。

　　总之，随着新课程改革的推进，活动化教学使小学品德课堂充满了生机与活力。但是，我们不能因为强调“活动化”，就去片面追求新颖和潮流，而从一个极端走向另一个极端。在实施活动化教学中，请老师们多想一想：“我所设计的活动有实效吗？”