丹麦幼儿教育的制度设计与实践(3)

　　（五）教师角色

　　丹麦的幼儿教育师资队伍主要由幼儿教师、学前班教师和保育人员组成，他们在人职前，必须接受一定时段的课程培训，并具备较高的专业素质和较强的实践能力。长期以来，丹麦形成了十分开放的幼教管理文化。幼儿园园长或其他幼教机构负责人，对幼儿教师均给予极高的尊重和信任感，给予教师充分的教学自由。园长或校长主要负责整个教育机构的财务管理、教师工作部署、教师职业发展及与家长进行沟通等事务，他们对教师的教学不进行严格的控制或监督，只是以谈话或询问方式向教师了解教学进展情况及相关问题，通过获取对幼儿有利的教育信息，在教师研讨会上进行讨论。在教师配备上，在幼儿园或学前班，六岁幼儿教育的班级一般配备两名教师，其中一位教师负责组织教学活动，而另一位负责对幼儿的日常管理和保育工作。这些教师均来自专门的幼教培训学院，在这里他们要经过系统的心理学、教育学、社会学、卫生学、生物学、文学艺术、幼儿园教育活动的组织与管理，以及教育交往和沟通能力的培养等方面的课程学习和训练，他们到幼教机构上岗前必须持有专门资格证书。

　　丹麦六岁幼儿教育的主要特征

　　丹麦政府重视幼儿教育权利的实现，不断加强幼儿独立意识与合作意识的培养，采取多样化的教学方式促进六岁幼儿教育向社会化方向过渡。经过长期的教育积累和实践，丹麦六岁幼儿教育形成了鲜明的国家特色。

　　（一）以教育平等为基础的自然教育

　　丹麦政府倡导幼儿不分年龄、种族和家庭出身都享有平等的受教育权利，在具体实践中，教育管理者和教师充分尊重幼儿的隐私和意见。在六岁幼儿教育开展中，丹麦政府十分注重少数族裔幼儿的教育情况，特别对于其社会交往能力和适应社会能力给予更多关注。他们认为，无论是少数族裔还是普通幼儿，都是丹麦不可缺少的一员，教育应面向全体国民。因此，包括六岁幼儿教育在内的整个幼儿教育应以平等为基础。

　　（二）以自我独立为导向的快乐教育

　　加强对幼儿社会生存能力和独立意识的培养是丹麦六岁幼儿教育区别于其它阶段教育的重要特征之一。从六岁开始着重培养幼儿的阅读素养、数学素养及科学素养，并根据社会不断变化的需求做出相应调整，最终使每个幼儿成为能够独立生活的个体。在注重培养幼儿社会适应能力的同时，丹麦教育机构反对向幼儿施予大量的“程式化学习”任务，而主张让幼儿以愉快的心态去学习和体验，反对由成绩和别人比较带来的压力。

　　（三）以学会交往为主体的社会化教育

　　在丹麦幼教机构中，普遍采用混龄编班，通过儿童之间的相互合作，最终使幼儿之间弱化相互间的年龄界限。教育机构鼓励年幼儿童、年长儿童与教师之间的相互交流。在附设于小学的学前班，将六岁幼儿的教室与一年级相邻，通过相互交流和共同组织游戏，让他们提前适应小学环境，加强人际交往能力。同时，在班级座位排列上，没有固定模式，每周或每月进行轮换，扩大不同幼儿之间的交流机会。建立以学会交往为主体的社会化教育，受到了丹麦教育部门、教育工作者和家长的普遍重视，他们认为六岁幼儿教育的社会化培养是该阶段教育实施的最重要特征，也是实现幼儿能力全面发展的基础。