例谈教学中引导比解答更重要
案例:
在教授人教版二上《秋游去》的鈥湸彻赜蜗封澲校野衙扛龉乜诘奈侍夥值矫扛鲎榻刑致郏渲幸桓鲂∽樘致鄣氖氢溣瓮媸保跹乐苟Ш偷舳樱库澋搅苏飧鲂∽榛惚ㄌ致劢峁保渲幸幻樵彼担衡溊鲜Γ一褂幸恢址乐苟Ш偷舳拥姆椒ǎ褪悄靡桓鲋改险牒鸵豢槲b澪一姑环从矗纸幼潘担衡溛野盐旁谇氨咄У氖榘铮沂掷锬米胖改险耄庋幢阕咴读艘材馨凑罩改险氲闹甘咀撸筒换嶙叨耍鲜δ滴业姆椒ê寐穑库澪业笔币丫闪耍杂谝桓龆昙兜暮⒆踊嵯氤稣庋陌旆ㄕ媸浅龊跷业囊饬现猓蠢聪衷诘崩鲜φ娴暮懿蝗菀祝纫现煳模忠露乩恚恢裁词焙蚓吞岢瞿懔舷氩坏降奈侍猓挥性亩粮髦植煌兜氖榧岣咦约旱闹端剑拍茏21世纪的新型教师,才能赶得上时代的要求,满足学生的需要①。
从这个案例中我们得以知道,这位教师因为一时的尴尬而认识到自己应该拥有广博的知识体系,以便应对学生在课堂上提出的各种各样的问题,这种想法笔者以为不妥,理由如下:
首先,作为一名教师,不可能绝对拥有应对学生问题的科学知识。教师应当具有的知识结构可以概括为三个方面:条件性知识、本体性知识、实践性知识。其中条件性知识是有关当代科学和人文两方面的基本知识、工具性学科的扎实基础和熟练应用的技能、技巧,这是教师所必须的,也是教师随着时代和科学的发展而不断学习、不断自我完善和发展的基本条件;本体性知识是指具备一两门学科的专门知识和技能,这是教师胜任自己教学工作的基础性知识的专业素养要求;实践性知识是指教育学科知识,它突出表现在教师对教育对象的认识、教育哲理的形成、教育教学活动的设计方法、现代教育教学技术手段的应用技巧、教育研究能力等方面。教师专业知识结构的多层复合性,还体现在以上提及的三个层面的知识及教师的鈥湼鋈耸导垛澋南嗷ブС拧⑸赣胗谢仙稀4送猓康鹘淌Χ越萄杓啤⒔萄ё橹⒆ㄒ邓匮涂翁弥悄芙姓希馐嵌越淌ψㄒ捣⒄固岢龅母咭螅币参淌Φ淖ㄒ捣⒄固峁┝烁庸憷目占洧凇
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