谈谈幼儿园创设区域活动(3)
B、当看到幼儿高兴游戏时却由于操作工具顺序颠倒、条理不清导致游戏无法进行时，教师马上帮助幼儿理顺操作步骤，在每个实验操作区里及角色扮演区中按前后顺序在图示上标上序号，让工作中的幼儿一目了然。即能熟练顺利地操作玩具，又能提升图示的利用价值。
C、各区域中的进出标志通过反复游戏和实验后确立一个最适合幼儿的标志。如在操作区以胸牌和鞋印为主，角色区以服装和角色胸饰为主。最大程度上来强化幼儿的角色意识和规则意识，并提高他们的自理能力。
D、随着主题的开展，老师有目的地回收了一部分的材料，关闭了孩子不太感兴趣的活动区，投放入孩子喜欢的、好奇的、有探索欲望的东西和区域，并交替进行投放回收，让他们永远保持新鲜感。
四、规则和指导
中班幼儿虽具有了初步的规则意识，但相对大班来说，我们孩子的规则意识还比较浅薄，特别是中班上学期的幼儿，自律、自控能力较差。因此，在活动中继续培养他们的规则意识十分必要。
1、 规则的制订
与幼儿共同讨论、商量、制订相应的游戏规则。为避免出现活动区域一头热一头冷的现象，以及区域活动本身的内容、活动场地等局限，我们须有计划地控制每个区域的活动人数。所以我们把这个小难题抛给幼儿，让他们自己想办法、制订规则。最后教师帮助总结、提炼。还有包括游戏结束后该怎样做、如何整理，都须幼儿共同讨论制订。
2、 规则的实施
制订好规则后，如何在区域活动中实施呢？教师为幼儿制作了挂牌和脚印，来帮助幼儿控制各活动区的人数。在娃娃家、小医院等均用“脚印”来表示进出标记（后来又改为角色胸卡）。但在操作区中则根据各区域材料性质、活动内容的不同，有选择性地运用挂牌和鞋印，如积木建筑用鞋印，玩水用挂牌等。这些隐性的、融合在动作中的方式直观、明确，易于被幼儿接受。各活动区用不同的方式也增加了幼儿活动的兴趣。
中班幼儿“喜新厌旧”表现明显，对感兴趣的活动能静心地操作。但一旦完成任务就不愿再次操作，且活动持久性较差，对自己所扮演的角色，会因周围环境的刺激而发生角色转换，甚至游戏主题也会随之改变。因此，我们把社会生活交往区设置在多功能区，而操作活动则设在教室及走廊，给幼儿一个封闭或半封闭的空间，有利于幼儿自主活动，还有利于教师进一步指导。
