谈谈幼儿园创设区域活动

　　一、活动区的来源

　　鈥溓�域活动鈥澥怯锥�园普遍采用的一种教育活动形式。现代教育理论认为，在人们头脑中，并不会孤立地存在着一种独立于情境、任务内容和社会因素的心理机构。儿童的认知能力是与环境的机会和指导相互作用而建立起来的。而在活动区里，幼儿与环境情境、教师、其他幼儿之间发生着多种形式的互动，积极的互动促进了幼儿的发展，使孩子逐步成为主动学习者，学会学习，并能使每一个幼儿在已有经验、原有水平上不同程度地成长。因此，区域活动一直是我们幼儿园一项非常重视的活动。

　　随着主题活动的开展，让区域活动成为主题活动的实施场所。教学活动的延伸部分是我园教师正在尝试的一项教学工作。主题教学活动与区域活动相结合即能让区域活动为主题教学活动服务，使之为其活动的开展做好铺垫工作，激发幼儿的兴趣和求知欲，并生成学习内容；又能成为教学活动的载体，使主题内容在各个区域中通过幼儿的操作实验，不断探索发现、创造，满足幼儿探索欲望作为主题教学的延伸活动，使幼儿把所学到的内容在这里得到验证，体现了幼儿的学习持续性。

　　二、区域的形成

　　中班第一学期，我们首先开展了鈥溌躺�家园鈥澲魈饣疃�，并在此基础上创设了区域活动雏形（包括角色区：娃娃家、小医院、小菜场、理发店；操作区：美工区、建筑区、语言区）。在活动初始阶段我通过参观走访北仑周边的新村社区，观看图片资料，让幼儿感受到周围自然环境及生活配套设施对人类生活的重要性。在幼儿讨论过程中，教师发现他们的兴趣点始终围绕着我们曾经路过的一个臭烘烘的小水沟，走过的桥，丢弃在路旁的各种垃圾，还有马路上热闹的肯德基餐厅等生活场所。为了解决他们心中的疑惑，满足他们探索欲望和模仿欲望，我们分别在操作区和社会生活区原有的内容上新增设了有关的内容。在操作区里增设探索区：纯净水和脏水的对比，水轮和沙漏，各种各样的桥，打气球；益智区：环保棋；美工区：废物变宝，贴画；建筑区：木头积木；语言区：排图讲述；社会角色区：另设一个娃娃家肯德基。随着主题活动的进行，我们对区域活动的不断进行增减调整，让幼儿在鈥湽ぷ麾�澒�程中用学到的知识经验来解决问题，使他们的学习和工作更为独立和自由。