如何创设幼儿早期阅读环境(4)
“听”——孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时建议家长耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。
“引”——在早期阅读活动中，家长可以以游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。另外，闲暇时，家长可多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。
“早期阅读”不是传统意义上的阅读识字。本文以幼儿园小班幼儿早期阅读中的环境创设为侧重点，试图从创设平等和谐的心理环境，宽松丰富的阅读环境及温馨的家庭阅读环境来实现教育环境与幼儿之间的交互作用，从而对幼儿进行语言、思维、想象、个性等方面的综合培养。
从幼儿教育的角度来说，“早期阅读”是一个热门话题。目前，在武汉市一些幼儿园及社会力量办学机构正轰轰烈烈地开展着。但站在《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要》的高度来审视这些“早期阅读”开展的情况，就会发现其中的问题：忽视幼儿身心发展规律，一味追求识字数量；忽视教育环境与幼儿间的交互作用，整个教育环境布置与“阅读”无关；忽视教育过程的开放性，师生之间、学生之间没有互动；忽视被教育者的个体差异，没有因材施教等等。究其原因，只有一个：没有正确理解“早期阅读”的真正含义。
那么什么是真正意义上的幼儿“早期阅读”呢？“早期阅读”并不是传统意义上的阅读识字，也不仅仅是指幼儿凭借变化着的色彩、图象和形象描述来理解幼儿读物内容的过程，它已具有更广、更深的内涵和外延。早期阅读教育的目标定位于“通过图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对其语言、思维、想象、个性等方面进行综合的培养”。本文将以笔者在实际工作中的体验，侧重谈一谈在小班幼儿中开展“早期阅读”的环境创设。
在早期阅读中“环境”的创设显得尤为重要。创设良好的心理、物质环境是开展早期阅读教学活动的保障。心理学家皮亚杰强调： “适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在威严的教师面前，在呆板的教育环境中，大脑皮层始终处于抑制的状态。”这就需要我们创设温馨、宽松、愉快的支持性环境，提高幼儿阅读的积极性，让每一个幼儿都能在原有水平上获得最大限度的语言发展。
