为什么要进行恰当的提问与有效的追问(2)

　　《农村中小学教师教学能力要点标准》（讨论稿）对中小学教师“恰当地提问与有效追问”这个能力点提出了如下结果指标：

　　1、根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。

　　2、根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。

　　3、问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。

　　4、掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术。

　　5、根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。

　　6、鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。

　　（三）、怎样进行恰当的提问与有效的追问。

　　1、在教学内容的重点和关键之处提问、追问。

　　2、在学生认知矛盾的焦点之处提问、追问。

　　3、在新旧知识的联结之处提问、追问。

　　4、在思维的转折之处提问、追问。

　　5、在规律的探求之处提问、追问。

　　二、对重难点内容和学生的反应做出强化。

　　（一）、什么是对重难点内容和学生的反应做出强化。

　　强化有增强、加强之意，强化是在学生作出尝试性反应后教师围绕教学重难点的反馈行为，是衡量数学课堂教学是否有效的基本标准之一，在课堂教学中，对重难点内容和学生的反应做出适当强化的良好行为是教师必备的基本的技能。

　　强化技能是基于学生的尝试性反应，强化的重点不仅仅是肯定或者否定，而是进一步提供线索，进一步进行启发提问，在肯定反应过程中进一步引导提出更深层次的问题等。这种教学行为能够在充分发挥教师的主导地位的过程中发展学生的思维。

　　（二）、 为什么要对重难点内容和学生的反应做出强化。

　　（1）、关注学生反应、提高学习兴趣、巩固正确行为、促进思维发展，教师有意识的在课堂教学中紧紧地围绕着一节课的教学重点与难点利用表扬、奖励的方式激发学生进一步思考，进一步去尝试的兴趣。提供更多、更好的使学生能够意识到自己的预想与客观事实的一致性方面的材料，也能够激发学生在去尝试新的预想的兴趣。