课堂上要重视诱发学生探索的兴趣

　　创新是时代的鲜明标志，是发展的不竭动力，是国家进步的灵魂。作为母语课程，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。为此，《小学语文课程标准》强调指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

　　阅读教学内容丰富、材料多元，视界广阔、底蕴深刻，应当成为学生创造力驰骋的广阔天地。教师应该针对阅读教学的特点，把握教材特点，采取积极措施，突出思维品质的训练，逐渐培养和提高创新意识和创新能力。那么，如何在语文阅读教学中培养学生的创新思维呢？

　　一、丰富思维训练，提升创新思维品质

　　阅读教学中，要紧密结合教材，充分挖掘创新思维因素，引导学生从不同角度、不同方式、不同身份、不同背景去思考和分析问题，锻炼与培养学生通过逆向、求异、发散、直觉思维，在丰富学生独特的阅读体验中，以形成敏捷、流畅、变通、深刻的创新思维品质，让创新意识更丰厚地积蓄成为学生的语文素养。

　　1、重视逆向思维。教师要鼓励学生大胆质疑，在对书本提出不同见解的同时，逐一比较，进行求同，及时评判。如《草船借箭》一文中的“神机妙算”，集中表现了诸葛亮杰出的才干。教师不能只停留在书面的解释，而应立足于学生思维的变通，从逆向角度问学生：如果诸葛亮那次借箭不成，可能是什么原因？然后从诸葛亮知天文、善用人、懂心理、知兵法、精算计五方面对借箭没成功的假设——一一加以否定，学生就理解了“神机妙算”的含义，增强了思维的灵活性。

　　2、重视求异思维。求异创新是创造思维的核心。教师在学生理解课文的同时，应该重视诱发学生探索的兴趣，激发学生求新的欲望，提出多种不带结论的设想，在引导学生求异中，增强学生的创新思维体验。如《凡卡》一文，写凡卡怀着“甜蜜的希望睡熟了”实际上预示着凡卡这个可怜的孩子根本不可能实现自己的心愿，他的希望只能寄托在梦中。这样的悲剧性的结局，深深地震撼着学生，学生萌生了怜悯的情怀，渴望给凡卡一个良好的结局。这时，教师顺水推舟，让学生改变课文的结局：有的学生让凡卡回到爷爷身边，有的学生描述凡卡为善良的伯爵夫人所救，有的想像凡卡给进城求学的妈妈的朋友带乡下……学生的思维从求异中达到变通，从变通中开拓新思。

　　3、重视发散思维。发散思维是创造思维的一种常用形式，也是最显著的特征。是在小学语文教学中培养学生求异创新精神的基本方式。它对提供的原始信息、材料，不依常规，不循常理，不囿常态，不顺常思，从不同的方向、角度、途径，用不同的方法进行分析和解决问题的方式。如教学《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文，举了三个例子：谢皮罗教授发现洗澡水的漩涡，波义耳发现紫罗兰变色，奥地利医生发现睡觉时眼睛转动与做梦有关。除了课文中介绍了“坚持不懈，追根求源”的科学精神，教师问学生：你们觉得还有哪些条件，能促使科学发现产生？学生从敏锐的思维意识、献身科学的执着态度、丰厚的科学知识修养、敢于质疑权威的挑战精神等方面加以表述见解，从不同角度思考并发表意见，有效地培养了学生思维的广阔性。

　　4、重视直觉思维。直觉思维是创造的起点，是创造思维的源泉。小学生的思维是从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的。因此，要采取直观的教学方法，训练学生直觉思维能力。如《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼的动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等，让其他的学生做判断，猜猜他拼的是什么动物。这种从具体形象的感知入手的教学，既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。

　　二、凭借阅读练笔，砥砺想象创新能力

　　爱因斯坦十分推崇想象：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”只有锻炼、促进、丰富、提升学生的想象，学生的创新能力才能得到发展。语文教师要充分利用语文教材中的创造思维因素，让学生结合课文思想内容在课堂上随机扩写情节、续写结尾、补写空白的想象练笔。创编练笔，增加民学生创新思维锻炼与运用的机会，以更适切的方式丰富学生的想象创编体验，更好地提升了学生的想象创新的意识和水准。

　　1、扩写情节。教师要抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的语句，开拓思路，启发学生展开创造想象，通过扩写把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，这样有利于整堂课的成网结体，又有助于提高学生思维的变通性和流畅性。如《闻官军收河南河北》诗句简洁抽象，学生难以理解，应引导学生进行想象，补充情节：想象“过去”一家是怎么饱受战乱流离颠沛之旅，丰富再现欣闻官军收复失地的欢喜之动作、表情、心理，在“青春作伴好还乡”中展示诗人对未来生活的美好向往。在古诗阅读教学中，立足诗文，引导学生“推前丰中想后”，想象扩展情节，激发情感，加深对语句的理解。

　　2、续写结尾。教材中一些故事性比较强的文章似乎未写完，余韵袅袅，留下了无限想象的空间。在理解课文的基础上，通过创造想象续写，可以使“结局”变得明晰而完整。注重续写结尾的训练，有助于培养学生的创造能力。如《穷人》一课，应抓住学生敬佩桑娜、渔夫乐于助人的品格的这一心理，设计《西蒙的孩子来到新的家》这一想象作文，启发学生想象西蒙死后，她的孩子在桑娜家生活的情形，展开讨论，让学生给西蒙的孩子补写一个完整而美好的结局。学生根据自己的思想感情和生活经验想得很多、很合理。这样的课文很多，像《凡卡》续写凡卡以后的生活、《尊严》想象哈默的奋斗经历。简单的课文，稍加转化，就成为了培养学生创新精神的凭借。

　　3、补写空白。作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给学生填补。教学时，让学生展开想象的翅膀，填补作品的“空白”，有利于领略作者对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。如《丰碑》中军需处长被冻成一座晶莹的丰碑，可以应抓住将军的表情变化，让学生想象将军心理的变化，更深切地体验军需处长的高尚品质；还可以利用“空白”，引导学生想象军需处长临前死的活动与心理。又如《为人民服务》一课，应引导学生敞开思路，无拘无束地进行合理想象“张思德英勇牺牲”的过程，向大家展示张思德光辉的烈士形象，在想象补白中，让学生更真切地理解“为人民服务”这一中心。以补充或丰富课文一个沉甸甸的艺术“空白”，在创造想象补写中，学生思绪飞扬，创新思维品质不断得到优化。

　　三、实践辅助转化，促进阅读创造再现

　　教师要重视把行之有效的绘画、表演等等实践活动引进语文课堂教学，给学生以多方位的能力塑造，锻炼学生观察能力、操作能力、想象能力、创造能力，培养阅读习惯，提高阅读质量，发展语言，这是素质教育的充分体现。

　　1、绘画。画面感强的课文，应引导学生把对作者所描述的内容的理解融入课文的意境中，展开想象，变成头脑中活生生的画面，进行预习型和巩固型想象绘画。如教学《咏柳》、《宿新市徐公店》之前，就布置有关春的预习型绘画作业，鼓励学生拿起手中的画笔，把自己观察到的最美的春境图描绘出来，并试着给图画题“诗”，让学生在绘画中拓展春的知识，真正发挥自主创新的潜能。又如《小小的船》一课，可以利用插图，采用情境教学，让学生在录音和播放的琴声中，“坐者船儿慢慢地升上天空”，“飞上蓝蓝的夜空，看周围的星星怎样眨眼，怎样和自己招手、对话”？并引导学生想象：在天空航行看到、听到、想到了什么？在充分讨论的基础上，布置巩固型绘画作业——“续插图”，学生不仅用手绘画出自己的想象，也能提高学生思维深度，加深对课文的理解。

　　2、表演。表演是学生最感兴趣的活动，是培养学生创新思维的灵活载体。要启发学生联系生活经验展开想象，进行表演，既要有动作，也要有台词，使课堂充满情趣、乐趣、活力，充分调动学生创造思维的积极性和主动性。如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文中，小嘎子和胖墩儿是怎样摔跤的？指导学生要演出双方的动作、神态，并把各自想的说出来。有位学生表演小嘎子，根据课文，狡猾善辩：“我小嘎子摔跤从来就是靠脑子，不像你胖墩儿一身的肥肉，我怎么可能输给你呢？”胖墩儿越听越生气，他们便抓抓扭扭地“打”起来了。动作恰到好处，形象更逼真了，同学们看得捧腹大笑，个个争着要上台表演，课堂气氛活跃。在表演中运用知识，盘活知识，也激发了学生创造思维。

　　总之，在阅读教学中，创新思维的培养并不是一蹴而就的，而是需要一个相对漫长，逐步提高的过程，需要我们想方设法、逐步渗透，有机训练，持之以恒坚持下去。