如何培养小学高年级学生学习习惯(4)

　　另外，由于年龄的局限，在良好习惯养成的过程中具有不稳定性，不良习惯会反复出现。

　　三、不良学习习惯的成因。

　　1．家庭方面的原因

　　不良的家庭环境和教育对学生习惯养成的影响是很大的。首先，是家长认识上的误区。许多家长认为，无论从学识和品行方面老师的教育都是系统、全面的，思想上完全依赖于学校教育，而忽视家庭教育的重要性。其次，是家长教育上的误区。教育上的误区，表现为“两过”，即过多责罚，过分溺爱。由于现在孩子大多为独生子女，外公外婆、爷爷奶奶的宠爱，使得大家对孩子同一习惯的评判标准不一，让孩子无所适从，思想上产生混乱。再次，是家庭环境的影响。调查中发现，能够给孩子营造良好学习氛围的家庭比较少，家庭普遍缺少书香气。很多家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的言行对孩子的不良影响和所产生的不良后果。家庭结构的变异或家长自身的恶习，也导致了孩子不良习惯的产生。

　　2．学校方面的原因

　　首先，由于平时教学任务紧，琐事多，加上考核、评价制度和家长以分数衡量老师，导致了教师对不可量化的软考察或不考察项目——学习习惯不够重视。其次，当前对于良好的学习习惯还没有一套完整的培养目标体系，更没有相应具体的评价措施，学校老师也只能是延承前人的一些做法，再加上自己的经验进行着习惯的培养，不同的教师实施的重点不同，提出的要求不同，个体差异明显。再次，虽然各年级段学生的年龄特征不同，但在习惯培养上却没有因年龄而异，没有明确的阶段目标，完全由实施者自行决定。由于任课教师的经常性更换，对学生习惯培养的目标、具体要求也随之经常性发生变化，往往一个习惯还没养成，换了一位老师，便又另起炉灶。有时一个习惯刚进入稳定期，由于教师的变化，要求变了，学生又要重新改变、适应，结果可能是新的习惯还没养成，原有的习惯倒先丢了。六年的学习生活，在习惯培养上学生可能较多的是围着老师转，处于不断的变化和应付上。第四，有的教师教法比较陈旧，教学内容枯燥，课堂氛围不够民主、和谐，致使部分学生思维不活跃，发言不积极；小组合作学习的规则与参与方法不明确，学生放任自流；教师启发性的提问质量差，学生的思维层次不够深；教师本身固有的一些不良习惯，对学生也产生潜移默化的负面影响，使学生的不良学习习惯有存在的客观条件；由于良好习惯的培养是要经过多次重复才能巩固下来，有些老师怕麻烦，没有耐心和恒心，对不良学习习惯纠正不力，听之任之，助长学生不良习惯的形成。