幼儿语言教育实践中的多元化评价(2)

　　三、评价方式多元化

　　评价方式一般有三种：形成性评价、诊断性评价和总结性评价。在幼儿语言教育中，形成性评价是指在教育活动的过程中对幼儿语言发展的评价，主要是测查幼儿在活动中的语言表现和态度等，了解活动的进程是不是符合幼儿的需要，是否有利于幼儿的语言发展；诊断性评价是指在实施教育行为之前，如幼儿人园时、组织某个活动之前对幼儿语言能力进行的评价，主要是了解幼儿语言发展的现状、存在的不足和优势，以便提供需要的教育活动；而总结性评价则是指学期结束或某个活动结束后对幼儿语言发展的评价，主要是了解幼儿的语言是否已经达到教育活动的预期目标，还存在哪些问题，作为组织后继活动的参考。各种评价方式对教育都有各自不可替代的作用，重要的是教师怎样合理运用这些评价方式。因为幼儿的语言发展就是学习和掌握语音、词汇、句子，需要一个动态连续发展的过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步形成、逐步完善，所以教师要以发展的眼光看待幼儿，对幼儿语言的评价应足t个动态的、持续的过程，应伴随整个教育过程进行，不但关注幼儿语言的现有发展状况，更关注其潜在的发展速度、特点和倾向等。

　　也就是说，教师在评价幼儿语言发展的情况时，应该以形成性评价为主，适当辅以诊断性评价和总结性评价，以便组织幼儿需要的语言教育活动，并在教育中及时地调整与改进教育措施、教育计划，为幼儿提供更加适宜的活动和指导。

　　四、评价标准多元化

　　幼儿的语言发展是一个极具个性化的过程，虽然说语言发展的顺序在所有幼儿身上的表现基本是一致的，但是对于不同的幼儿来说，其语言学习的速度、效果和运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点。因此，幼儿语言教育必须在顾及同龄幼儿群体需要的同时，兼顾个别幼儿的独特语言发展特征。同时，教师在评价幼儿语言发展状况时，也同样必须承认和关注幼儿的个体差异，避免用同一标准评价不同的幼儿，从而促进每个幼儿在原有基础上获得不断的发展。

　　所谓“评价标准多元化”就是指在对幼儿的语言发展状况进行评价的时候，不能只是看他们在某一标准下的得分，而是应该根据幼儿的原有水平，看幼儿有没有取得进步、进步程度如何，在不同的幼儿之间淡化横向比较，因为那样对于语言发展水平较低的幼儿来说，就会造成永远看不到自己的进步，可能会渐渐失去语言学习的兴趣和信心的后果；而对于语言发展水平较高的幼儿来说，觉得自己永远是排在同伴的前面，看不到自己的不足，对他们语言的长远发展也是不利的。

　　总之，“评价是为了促进发展”，教师、幼儿、家长等多元主体参与评价，寻找多元的评价内容，运用多样的评价方式，制订多元化的评价标准，就是为了能客观、科学、全面地评价幼儿语言的发展水平，以便提供有效的指导，促进幼儿语言能力在原有基础上取得更大的进步。