给学生心灵松绑让每个孩子热爱音乐(3)
实践证明：孩子们喜欢这样的“动手动脚”活动，在实践探索中学习，音乐才会变的丰富、鲜活起来，孩子们才会更积极的、自主地将音乐留在自己的大脑中。
二、给心灵松绑
匈牙利音乐家柯达伊说得好：“艺术的精髓并不是技术，而是心灵，一旦心灵可以毫无障碍地自由表达，便能创造出完满的音乐效果。”我想面对音乐教学现状，我们首要给学生心灵松绑，放松他们的情绪与自信。
1、放松学生的情绪
西方的课堂，学生坐没坐相，站没站相，有的还跟老师打成一片，学生的积极性却受到了极大的发挥。再来看看我们的课堂，老师居高临下，学生正襟危坐，双手放桌腰笔直。若有学生为了吸引老师注意，举手时“恩恩”，踮着脚尖拉长身子，或者不举手频频插嘴，则被视为没有纪律，那些学生定会惹来老师的责骂，老师成了绝对的权威，学生呢？只好“封嘴”，也许还对老师产生了反感的情绪，你说还会有兴趣主动学习吗？
笔者认为：纪律无非是为了要利于学生的学习，但如果是“掌柜是一副凶面孔，主顾也没有好生气，叫人活泼不得”就大可不必，虽然规矩有了，但学生学习的兴趣却荡然无存。上课起立，不必千篇一律的“老师好”；上课时，老师也可以坐上学生的座位，让学生上讲台当“老师”，老师必要时可以“指点”；回答问题，争相讨论、你辩我驳也未尝不可；唱久了，可以闭目几分钟；欣赏后坐不住了，可以引导学生随音乐动起来；……学生在这样的氛围中学习，才不会觉得有压力，才学得有劲。
2、放松学生的自信
教师的评价是学生成长中自信好坏的参照物。在实践中我们不难发现，在学习过程中，特长生一般都很有自信，他们的自信来自课后的学习，来自课堂优异的表现，来自老师慷慨的表扬，而众多的学生在课堂上几乎默默无闻，原因也来自老师的评价。老师在他们的回答后表现出来的往往是很少“眉开眼笑”，答对者老师觉得不及特长生，评价“没有***说的好”；答错者老师更没有好生气了，轻则说声“不对、坐下”再请另一位，重则“坐下”之前还要数落几声。这样，学生的心灵在老师的评价中受到了伤害，怎么还会去张扬他们自己的个性，去发挥他们的想象，当然只会“默默无闻”。
