一上：《位置》教学设计

　　教学目标：

　　1．认识鈥溕稀⑾骡�濃�溓啊⒑筲�澋幕�本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。

　　2．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用鈥溕稀⑾骡�濃�溓啊⒑筲�澝枋鑫锾宓南喽晕恢谩�

　　3．把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。

　　目标分析：

　　学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。

　　教学重点：正确辨认鈥溕稀⑾骡�濃�溓啊⒑筲�澋幕�本含义，会用鈥溕稀⑾骡�濃�溓啊⒑筲�澝枋鑫锾宓南喽晕恢谩�

　　教学难点：在具体的情境中理解鈥溕稀⑾骡�濃�溓啊⒑筲�澋南喽孕浴�

　　教学准备：课件等。

　　教学过程：

　　一、联系生活，谈话引入

　　（一）活动中初步感受上下。

　　1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。

　　2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？

　　（二）活动中初步感受前后。

　　学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？

　　（三）揭示课题。今天学习上、下、前、后。

　　【设计意图：结合学生已有的知识经验进行活动，初步感受上、下、前、后，从而揭示课题。】

　　二、交流辨析，探究新知

　　（一）引导观察，认识鈥溕稀⑾骡�潯�

　　1．课件出示主题图: 江上大桥图

　　2．学生观察，交流讨论。

　　（1）观察这幅图，你看到了什么？

　　（2）你能用鈥溕稀⑾骡�澱庋�的词说一说这些交通工具的位置吗？

　　（3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？