研制有理 探知有效(7)

　　五、开展教具研制应用的多维效应

　　1. 教具研制过程培养了学生科学创新精神和实践能力。

　　在教具研制过程中，利用生活中易得的物品、废旧材料充当研制材料，或稍作简单加工制成教实验学具，并应用于教学之中，这本身就是对学生进行创造性教育。由于学生熟悉所用的自制教具，自制教具所体现的“一物多用、废物利用、借用它物”等思想，正是启迪智慧、开拓思路、调动创造性思维的钥匙。只要教师有意识地、经常地对学生进行借题引导，学生的创造性就会得到较好的训练和开发。自制教具一般都比较简单，其特点是就地取材、易制易修。这一特点决定了老师在教学过程中大可放心地让学生充分接触，动手实践。在具体实验过程中，学生不断地发现问题，解决问题，积累经验，提高实验探究能力。

　　2. 教具应用过程激发了学生科学探究兴趣和研制热情。

　　新课程标准强调要重视对学生情感方面的教育，尤其关注学生的兴趣和好奇心。教师用学生熟悉的材料研制的新结构材料来创设学习情景，学生能够从“知”的环境中发现“未知”，学生原有的认知与当前面临的现实产生冲突，从而使学生产生探究新知识的强烈愿望。由于自制教具所用的材料大都源于生活，用它来呈现科学现象，探索科学规律，学生感到十分亲切，感到科学就在自己身边，从而消除或减弱对“科学”的神秘感和畏难情绪，更加提高学生参与研制探究的热情。

　　3. 教具推广过程能提升教师教具研制技能和专业素养。

　　“由统一规格型教育向差别型教育转变，树立个性教育意识”是新课程标准最重要的教学观之一。目前，各学校装备的常规实验仪器，无论是从数量还是种类，都在一定程度上限制了科学教学的改革，尤其是限制了教师发挥个性教学的自由度。有些仪器因本身的使用方式局限，也限制了教师的个体教学行为，使其个性化教学难以实现。通过师生合作研制教具，并在教学中实践应用与创新推广，从而形成教师的个性化实验教学，提高教师的教材钻研能力、教具研制技能以及实验教学效率，使教师的学科专业素养得以实践型的最优化发展。