小学科学“多轮认知”概念教学模式的实践(4)

　　在探究小苏打和白醋混合后变化中，冒气泡与产生气体，这对于前20%学生来讲，很容易构建起相关性。但是，对于后20%学生和中间部分学生来讲，不一定能立马联系起来，需要更加显性的铺上跳板搭一把才能构建。因此，笔者对教材中使用的实验材料玻璃杯进行了调整，设计尝试用塑料袋来替代玻璃杯进行实验，发挥材料的直观功能。当小苏打和白醋混合后，渐渐鼓起的袋子，加之里面猛烈的气泡，两者混合后会产生气体，相信对于每一个学生来讲都是那么的直观。对于鼓起来的袋子，学生天性激发，一定会促使其用手去触摸，在触摸的过程中，混合两种物质会吸热引起温度变化的现象，也在不知不觉中直观感受到。同时，还直观解决了冒气泡和产生气体之间的思维衔接。另，两种物质混合的变化，不仅仅局限在冒气泡，还有温度的变化，产生沉淀物等，扩大了学生对于两种物质混合变化的思维外延。学生的思维力得到锻炼，探究的深化也就水到渠成。

　　3．三轮认知：深化概念——在建构交流中启迪智慧

　　这一阶段是建构新的认识和初步形成解释的过程，也是使有关概念、原理或技能变得易懂、可理解的过程。在这个过程中，充满了学生不同的个人概念和认识之间、个人认识与事实证据之间、个人认识与科学概念原理之间的“冲突”矛盾和斗争。学生在这样的过程中，进一步暴露和明确自己的已有概念和认识，感受不同观点和解释之间的一致与差异。

　　在二轮认知中，小苏打和白醋混合大量冒气泡，即产生了气体，通过桥架的帮助学生很容易理解。但是，混合产生的是什么气体，学生很难用自己的知识结构体系来解释。对于气体，学生也有自己的前概念体系，那就是学生熟悉的几种常见的气体，如空气、氢气等。若这种气体与学生前概念中熟悉的气体特点进行比较，对于新概念的理解和深化将起到至关重要的作用。空气可以助燃，氢气比空气轻，可上升。认识到这些，便可以组织学生进行研讨、验证、排除等，一层层的抽丝剥茧，在思维层层递进中，明确小苏打和白醋混合，产生了二氧化碳，是一种新的物质，混合是一种化学变化。最终使概念构建变成易懂和可理解的过程，顺利完成“概念转变学习”的实施，同时符合“科学概念的顺应”理论中新概念的合理性条件。