小学科学“多轮认知”概念教学模式的实践(5)

　　笔者这样设计教学环节：出示学生熟悉的几种气体和特点（氧气、氢气、氮气、二氧化碳、一氧化碳等）——设计检验的方案（用点燃的木条和浇火焰）——学生实验验证（分组实验）——交流确认该气体特点（不支持燃烧、比空气重）——排除法，排除不符合的气体（氧气、氢气等）——研读课本（科学家研究，更多证据证明）——确认气体（二氧化碳）——归纳结果（产生新物质，是化学变化）。

　　4．四轮认知：巩固概念——在解释拓展中激活思维

　　这是学生用前一阶段刚刚获得的科学概念在新情境中解决问题，从而实现对新概念的验证、应用、巩固的过程。当学生获取了新的认识后，必然需要经历一个解释和精致概念的过程。通过这个阶段，新旧经验经相互作用与联系得以整合，原有的认知结构经同化与顺应得到发展，新获得的概念、过程或技能得以精致。这也恰恰符合“科学概念的顺应”理论中，要实现顺应的第四个条件：新概念具有有效性，意味着学习者把它看作是解释某问题的更好的途径。

　　在日常生活中，学生对于雪碧、可乐等饮料非常熟悉，对于打开瓶盖后冒气泡的现象印象深刻，个别还有过因摇晃雪碧再打开瓶盖大量雪碧冲出来的经历，在学习好本课内容后，学生依据这种现象，可以推断出雪碧、可乐等饮料中含有二氧化碳气体的事实；根据本节课实验结果，可以推断出二氧化碳为什么可以作为灭火材料的原因；根据小苏打和白醋混合后猛烈冒气泡的事实，可以设计检验实验后的液体还是不是白醋的方法；可以设计检验白色沉淀物还是不是小苏打的方法。同时，也是两种物质混合产生新物质的概念得以强化的巩固过程，符合新概念具有有效性条件。

　　笔者的设计环节为：组织学生例举日常生活中的二氧化碳现象——分析使用二氧化碳灭火的原因——思考混合后的液体还是不是白醋的问题——设计验证的方法——学生尝试实验检验——最终确认混合后液体已不是白醋的结论。