小学科学“多轮认知”概念教学模式的实践(3)

　　接下以六年级下册“小苏打和白醋的变化”一课为例，阐释该模式实施的过程、策略和方法。

　　1．首轮认知：暴露概念——在定向参与中质疑冲突

　　定向参与是概念重建教学过程的启动阶段。它的主旨是创设积极的富于驱动性的教学情景，帮助和促使学生形成明确并有价值的问题，使学生参与到学习任务中来。学生根据已有经验，做出预测或猜想，并讨论和交流他们的预测与解释，旨在暴露学生的另类概念，引发学生的认知冲突。

　　教学《小苏打和白醋的变化》一课，目的是引领学生通过对混合现象的研究，构建两种物质混合的变化是化学变化的科学概念。小苏打和白醋，学生对这两种物质有所认识，但基本是基于外在特征层面的了解。对于两种物质混合后会产生哪些变化，是属于什么变化，还不具有准确的科学概念。学习本课之前，学生对于两种物质混合的前概念一般限于：食盐和水混合，白糖和水混合等，这些物质的混合，没有明显的现象变化，也没有产生新物质。所以，在教学中，要设计和实施暴露学生前概念的环节，达到：唤醒学生前概念的数量及种类——了解学生对于前概念的认知水平——明确有探究价值的问题——引发与新概念的认知冲突。这符合“科学概念的顺应”理论中的第一个条件，学习者对原有概念产生不满。

　　环节设计可如下：

　　2．二轮认知：重组概念——在架桥策略中深化探究

　　在此阶段，学生多以小组合作的方式，对问题作出猜想和预测，设计并制订探究方案，进行实验或实施调查，观察记录实验现象，收集处理数据资料，思考证据与结果的关系，进行初步分析和解释，在小组内交流和讨论。

　　在首轮认知中，学生已经预测小苏打和白醋混合会发生变化，可能会冒气泡，但大多仅此而已，至于会产生沉淀物、混合会吸收热量等现象，学生是没有概念基础的。所以，在此阶段，对于学生的概念需要重组，由于概念重组需要思维参与，学生个体的思维水平层次不一，这些特点决定了需要搭建一定的桥架，帮助学生深化探究，提高探究的质量，提升学生的思维参与力。搭建桥架，一般可以从两个维度思考：一是材料的结构性，帮助学生更加直观观察或感受到现象；二是思维的螺旋性，帮助学生进行思维点对点的链接，从而串成一根思维线。同时，需要思考清楚一个问题，就是哪些学生群体更需要搭建桥架，以便更有针对性的帮助其深化探究。笔者认为，后20%学生和中间部分学生才是真正需要搭建桥架帮助提升的主体。理清这些问题，方可以进行环节的设计与实施。这符合“科学概念的顺应”理论中新概念具有可理解性的条件。