幼儿谈活动的设计和组织可以收到良好的语言教育效果

　　从教育活动研究的角度看，幼儿谈话活动的设计与组织有其特别的规律。谈话活动的目的、对象、活动方式的独特性，在活动设计的基本结构以及组织要点上可得到充分反映。谈话活动设计的基本结构由四个步骤组成，依据这一结构序列去设计、组织活动，可以收到良好的语言教育效果，这一点已经在实践过程中得到了证实。

　　一、创设谈话情境，引出谈话话题

　　这是谈话活动的开端，也是谈话活动不可缺少的一个环节，其主要作用在于激发幼儿的兴趣，启发幼儿对与话题有关经验的联想，打开言语表达编码的思路，做好谈话的准备。谈话情境的创设，主要有两种形式。一是以实物创设情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设甚至于图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视现象，启发幼儿谈话的兴趣与思路。如谈话鈥溈炖值氖�一长假鈥澘�始时，教师可引导幼儿观察鈥準�一鈥澇ぜ俸笥锥�带来的照片以及旅游物品布置的展览区。二是用语言创设情境。教师通过自己说一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。

　　在组织谈话活动时，巧妙地选择和引出谈话中心话题是非常关键的。教师的组织艺术就体现在：①谈话内容选择的切入点要小。谈话活动应选择那些幼儿亲身体验和感受到的内容。②谈话内容的素材要丰富。谈话所涉及的素材应该在幼儿知识经验范围内，如取材于他们生活中、游戏中、参观中所获得的知识经验，知识经验多，谈话的素材积累得也多，谈话的内容也就会随之丰富。③把握谈话活动的最佳时机。把握好时机，如在幼儿对谈话内容有一定的熟悉度之后开展，就会收到事半功倍的成效。

　　教师在设计、组织第一层次活动时，要注意以下几个问题：①注意创设谈话情境的方式。无论以实物的方式还是以语言的方式创设谈话情境，都必须以有利于幼儿谈话为前提。一般来说，幼儿熟悉的话题可以不用实物情境，因为他们不需要借助眼前可视的形象来思考和谈话；而难度愈大的话题，愈需要考虑创设实在具体的谈话情境。②注意创设的情境和谈话话题之间的关系。谈话情境的创设是为引出话题服务的，应避免与谈话内容无关的摆设，要紧扣谈话的中心话题；还要避免过于热闹以致喧宾夺主。谈话的情境创设应尽可能地简单明白，以便直接连接话题内容。过于复杂的情境有可能分散幼儿的注意力。应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度。③注意利用谈话情境尽快导入话题。第一层次的活动是整个谈话活动的序幕，不应当花费太多的时间。

　　二、幼儿围绕话题自由交谈

　　在幼儿就话题开始谈话之后，教师就要给幼儿提供自由交谈的机会。设计、组织这一层次的活动，有几个基本原则可供参考：一是放手让幼儿围绕话题自由交谈，允许幼儿说任何有关话题的想法。教师不作示范，不忙于纠正幼儿在谈话中出现的遣词造句错误。二是鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。可以让幼儿自由选择交流对象，一对一或是三三两两交谈，也可以由教师分派幼儿与邻座或分成小组交谈，重要的是保证幼儿谈话气氛融洽。三是适当增加幼儿鈥湺�作鈥� 的机会，让幼儿在动嘴、动脑的同时，也能有动手、动脚等其他操作活动，这将有利于保持幼儿谈话的兴趣，增进他们说话的积极性。当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师不能袖手旁观，不能将幼儿自由交谈视为一种鈥湻叛蜮�澋氖被�，让幼儿随便谈话而自己去做别的与谈话无关的事情。 在这个活动阶段，教师的职责和任务主要表现在三个方面：一是教师必须在场。二是教师参与谈话。三是教师要观察幼儿的谈话情况，了解他们运用谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段的活动指导做准备。

　　三、引导幼儿逐步拓展谈话范围

　　经过幼儿自由开放的交谈后，教师有必要集中引导幼儿，逐步拓展谈话范围。在这一层次的谈话中，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示新的谈话经验，并保证幼儿学习运用新的谈话经验，促使他们的谈话水平得到提高。这里需要特别指出，所谓新的谈话经验，是指每一次谈话活动目标在活动中的具体化，教师要仔细琢磨 鈥溤跹�让幼儿学会谈话鈥澋奈侍猓�不要误认为鈥溙富熬�验鈥澋扔谝桓鼍涫交蚣父龃驶恪Ｃ看紊杓铺富盎疃�时，都应从谈话规则、谈话思路上寻找活动目标和新的语言经验点。比如小班幼儿刚开始学习谈话，鈥溤敢飧�别人谈话鈥潱�鈥溎芄惶�懂谈话的中心内容鈥潱�鈥溎芄晃�绕话题说一点自己的想法鈥潱�就可以在教师引导的过程中成为他们学习谈话的经验。

　　四、教师隐性示范新的谈话经验

　　在此阶段．教师向幼儿展示的新的谈话经验不是品性示范，或用指示的方法要求幼儿怎么说，而是通过隐性示范将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，引入新的谈话经验，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。总之，教师在设计这一步骤的谈话活动时，应当特别注意思考自己鈥溗凳裁粹�澓外�溤趺此碘�潱�因为此时教师说话的内容和方式，直接关系到幼儿有关新的谈话经验的学习。在这一阶段的谈话过程中，倘若教师准备不充分，出现信口开河随便说说的现象，或是干巴呆板无话可说的局面，都将直接影响此次谈话活动的教育质量。

　　作为教师，只有不断学习，不断实践，才能在实践中感悟，在感悟中发展，才能让幼儿在谈话活动中围绕自己感兴趣的中心话题，自由表达个人见解，充分感受交流和分享的快乐。